大學(xué)英語寫作“生態(tài)化教學(xué)”

◆李 宏

(貴州大學(xué)科技學(xué)院)

大學(xué)英語寫作“生態(tài)化教學(xué)”

◆李 宏

(貴州大學(xué)科技學(xué)院)

一、關(guān)于生態(tài)化教學(xué)

有學(xué)者大膽預(yù)言,“現(xiàn)代教育向生態(tài)化方向發(fā)展,這可能預(yù)示教育發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代——教育生態(tài)化時(shí)代?！鄙鷳B(tài)化教學(xué)是“使教學(xué)生態(tài)化”的客觀表現(xiàn),是將生態(tài)學(xué)理念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去,認(rèn)識和解決教學(xué)中的問題,挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性的實(shí)踐活動(dòng)。

要建構(gòu)生態(tài)化教學(xué),必須破除傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)傳授知識單一,教師教學(xué)思維和教學(xué)行為受到束縛,教師只能嚴(yán)格地按教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)施教,嚴(yán)重地忽視學(xué)生的個(gè)體差異性的弊端。以生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)航,創(chuàng)設(shè)學(xué)校和課堂和諧的生態(tài)環(huán)境,使生活在這個(gè)環(huán)境下的老師和學(xué)生只有的展開動(dòng)態(tài)交流,促進(jìn)學(xué)生的知識和技能在和諧的環(huán)境中得到最大的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語寫作“生態(tài)化教學(xué)”的途徑

1.幫助學(xué)生重新認(rèn)識英語寫作

教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)識到以下幾點(diǎn)。第一,寫作不是為了應(yīng)付考試。這一點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作學(xué)習(xí)誤區(qū)的最主要的一點(diǎn)。如果以完成教學(xué)大綱要求為標(biāo)準(zhǔn),以通過考試為目標(biāo),寫作就成了僵死的形式。第二,寫作不是為了完成作業(yè)任務(wù)。如果僅僅是為了完成教師規(guī)定的寫作任務(wù),學(xué)生絞盡腦汁,冥思苦想,寫出一篇作文,作業(yè)的完成質(zhì)量實(shí)在是令人懷疑。第三,寫作教學(xué)不是“非人性”的完全枯燥的教學(xué)。在生態(tài)化的寫作教學(xué)中更多的具有人性化的色彩,教師和學(xué)生在寫作教學(xué)中是一種情感的交流,智慧的碰撞,教學(xué)相長,共同進(jìn)步。

2.充分考慮學(xué)生的個(gè)體因素

學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的核心要素,一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是為了學(xué)生的健康、全面發(fā)展。學(xué)生的英語寫作不好,原因有很多:詞匯掌握較差,詞語辨析及正確選詞的能力差,習(xí)語運(yùn)用及詞語搭配能力差;語法能力差;內(nèi)容空洞。大多學(xué)生認(rèn)為英語寫作課堂得枯燥乏味。所以,教師應(yīng)該更多地幫助學(xué)生認(rèn)識英語寫作的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師需要做的就是幫助學(xué)生樹立信心,循序漸進(jìn)地將知識傳輸給學(xué)生。課堂環(huán)境應(yīng)該是自然和諧的,學(xué)生的寫作練習(xí)的難度不能太難,因?yàn)閷W(xué)生的某一次的寫作失敗,很有可能阻止其再次進(jìn)行寫作。布置的練習(xí)應(yīng)該多設(shè)幾個(gè)選項(xiàng),讓學(xué)生能夠選擇與自己興趣相一致的東西來進(jìn)行寫作。在寫作過程中,大家相互交流、相互學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)的過程中也相互獲取了知識技能。

3.調(diào)整寫作教學(xué)的內(nèi)容

生態(tài)化的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放,特別是教學(xué)內(nèi)容的開放。生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)容絕不僅僅是教科書,需要考慮學(xué)生最想了解、最感興趣的知識,凡是能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的材料與內(nèi)容都可以成為教學(xué)內(nèi)容。

如在講解對話的寫作時(shí),要求學(xué)生根據(jù)某一特定場景寫出一段對話。當(dāng)完成對話的寫作后,有些學(xué)生會(huì)有疑惑。這時(shí),教師可以在提供給大家一些經(jīng)典對白,可以是小說、戲劇、電影里面出現(xiàn)過的,比如,莎士比亞的“to be or not to be”對白,《Titanic》中的 Jack死亡前的對白,甚至是《大話西游》“Once I let a true love slip away before my eyes”對白等等。這些耳熟能詳?shù)膶Π椎某尸F(xiàn)立即吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)教師和學(xué)生一塊欣賞完這些對話后,教師提出:Try to find one piece of dialogue you lovemost and present it to us next time.在下一次課上,學(xué)生們都找來他們覺得最經(jīng)典的對話與大家一塊分享,學(xué)生們不僅感嘆:How beautiful those dialogues are!接下來,教師就要讓學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修改了:So,read your own dialogues and improve it to be a better one.在這個(gè)過程中,教學(xué)內(nèi)容是開放的,學(xué)生的意識和思維都是不受限制的,可以充分享受知識帶來的愉悅。進(jìn)而使得在大家的交流和討論后提供質(zhì)量較高的寫作練習(xí)變得可能。

4.寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)與批改

英語作文教師更大部分的教學(xué)任務(wù)是寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)和批改。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)需要考慮作文題目的“關(guān)聯(lián)”性,即作文題目應(yīng)與教材內(nèi)容或與他們的生活相關(guān)。這樣的題目能激發(fā)他們的思路,使寫作變得輕松而容易。布置的寫作任務(wù)的要有可選擇性,學(xué)生可以選擇他們感興趣并且能夠有所發(fā)揮的內(nèi)容來進(jìn)行寫作。練習(xí)布置以后教師對學(xué)生的指導(dǎo)也能影響到學(xué)生的寫作行為。如在要求學(xué)生每周完成兩篇日記后,教師在課堂上可以提到:Have you evermet somebody who interests you at the first sight?What do you want to say to him or her?W rite it in your diary.練習(xí)完成后,教師對學(xué)生習(xí)作的批改也是至關(guān)重要的一步。如果教師對作業(yè)冷淡對付,學(xué)生就會(huì)覺得自己的努力被忽視,以后就不會(huì)再努力;如果按照傳統(tǒng)的做法,教師對學(xué)生作文中的每一個(gè)不妥之處用紅筆改正,那么“這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量,使他們不勝負(fù)重”(劉海量語)。對此王初明等學(xué)者提出“不改或少改錯(cuò)誤”“多改錯(cuò)的最大害處是挫傷學(xué)習(xí)積極性”的觀點(diǎn)。所以,我們在評估學(xué)生的英語作文,應(yīng)該更多的尋找學(xué)生習(xí)作中優(yōu)秀的地方,讓學(xué)生讓他們的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng),學(xué)生寫作的自信心得以提升,寫作興趣油然而生。隨著寫作的進(jìn)步,寫作中的錯(cuò)誤也將減少。

三、結(jié)束語

學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的成效與對其實(shí)施的寫作教學(xué)方法息息相關(guān)。如果在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中,教師和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流、相互協(xié)作,共同實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,采用切實(shí)可行又能激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)、輔導(dǎo)和批改作業(yè)的方式,學(xué)生可以在輕松和諧的教學(xué)氛圍下進(jìn)行寫作,自如地發(fā)揮,那么英語寫作教學(xué)的成功也就不遠(yuǎn)了。

[1]杜福興.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生英語寫作[J].外語與外語教學(xué),2004,(7).

[2]劉海量,劉亞寧.大學(xué)英語寫作教學(xué)基本構(gòu)想[J].外語與外語教學(xué),1999,(8).

[3]王初明.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn) [J].外語教學(xué)與研究,2000,(3).

本文系 2009年貴州大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)資助項(xiàng)目“貴州大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析”的研究成果。