淺議基于中日商務(wù)需求的商務(wù)日語教學改革

◆耿 欣

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院)

淺議基于中日商務(wù)需求的商務(wù)日語教學改革

◆耿 欣

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院)

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,企業(yè)越來越注重人才的綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能。這對傳統(tǒng)的日語教學提出了要求和挑戰(zhàn)。本文在中日商務(wù)需求的基礎(chǔ)上,分析探討了商務(wù)日語的教學改革。

中日商務(wù)需求 商務(wù)日語 教學改革

一、引言

自中國加入了世界貿(mào)易組織后,吸引了各國的投資者,尤其是日資企業(yè)。因此,人才市場對商務(wù)日語人才的需求也不斷上升。故各高校以及高中職學校逐漸開展了商務(wù)日語的課程,以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

高職院校的商務(wù)日語與傳統(tǒng)的日語專業(yè)相比,更側(cè)重于培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力,也即把日語水平與商務(wù)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合的能力。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的趨勢,中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系得到了突飛猛進的發(fā)展,中國成為了日本最大的貿(mào)易伙伴。因此,中國急需大量的商務(wù)日語人才,然而,日企對商務(wù)人才的要求甚高,要求專業(yè)化和多樣化并存。這無疑給傳統(tǒng)的商務(wù)日語教學帶來了挑戰(zhàn)。

二、商務(wù)日語教學存在的問題

1.師資力量薄弱

我國的商務(wù)日語研究起步晚,主要源于 20世紀 90年代,迄今不到半個世紀的時間。在這么短的時間內(nèi),難以培養(yǎng)出一支師資能力雄厚的隊伍。在高職院校中,由于大部分學生都還沒培養(yǎng)起自主學習的能力,所以教師在教學過程中占有舉足輕重的地位。教師良好的綜合素質(zhì)以及專業(yè)應(yīng)用能力,實際操作能力時刻影響著學生的學習。然而,目前而言,高職院校的日語教師,大部分都是半路“出家”,或者接受的只是傳統(tǒng)的日語教學,缺乏商務(wù)實操的經(jīng)驗。因此,師資力量的薄弱,不但影響到商務(wù)日語的教學,還影響到我國經(jīng)濟的健康發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的教學模式

自中國加入世界貿(mào)易組織后,吸引了世界各國來我國投資,尤其是日本企業(yè)。

上世紀 90年代未開始,日資企業(yè)大量涌入我國,中日的商務(wù)經(jīng)濟交流活動日趨頻繁。為了滿足社會對商務(wù)日語人才的需求,我國各高校以及高中職院校都逐漸開設(shè)了商務(wù)日語的課程,教學范圍也頗為廣泛。但總體而言,仍存在著一個不符合新課程改革號召的問題,也即傳統(tǒng)的教學模式嚴重。高職商務(wù)日語專業(yè)的教學目標在于培養(yǎng)有扎實日語的基本功,有較強的聽、說、讀、寫、譯能力的學生。這些學生熟練掌握日語,能夠從事日資企業(yè)的行政或者外貿(mào)等工作,以及日常的翻譯等工作。為了達到這個教學目標,完成教學任務(wù),許多日語教師仍采用傳統(tǒng)的“填灌式”課堂教學模式,教師為課堂中心,獨自講解所有知識內(nèi)容,導(dǎo)致學生被動地接受知識,機械的、死記硬背的記住教學內(nèi)容。這種教學不但不利于培養(yǎng)學生對商務(wù)日語的學習興趣,而且忽視了學生的商務(wù)日語的實際操作技能,導(dǎo)致學生畢業(yè)以后,無法靈活運用日語與人進行溝通交流。

三、中日商務(wù)日語對學生的培養(yǎng)方向

1.語言能力以及跨文化溝通的能力

語言是信息傳遞的載體,“語言不通則財路不通”。在國際的商務(wù)活動中,為了克服語言溝通上的障礙,公司都會招聘翻譯人員來傳遞信息。懂一門語言,多一門技術(shù),學生畢業(yè)以后的就業(yè)也就多一分保障。但光懂語言還不行,還要知道對方國家的一些歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式等?？偹苤?同一個字在不通場合的意思是完全不一樣的,如果沒有學習對方的歷史文化、生活方式、風俗習慣等,則很容易導(dǎo)致歧義,甚至會造成誤解。因此,商務(wù)日語的學生不要懂日語,而且還要掌握如何在不同文化中運用日語進行溝通交流。

2.業(yè)務(wù)能力

俗話說隔行如隔山。也就是說,不懂某個領(lǐng)域的知識是很難理解、明白這個領(lǐng)域內(nèi)的知識。所以說,在商務(wù)日語中,語言雖然重要,但并非意味著懂了日語就可以從事與日語相關(guān)的行業(yè),特別是商務(wù)行業(yè)。因為商務(wù)日語強調(diào)的是綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),培養(yǎng)的是學生的文化素質(zhì),培養(yǎng)的是學生的跨文化交際能力,而絕對不是純語言的訓練或培養(yǎng)。因此,商務(wù)日語要求學生既學好日語,又要學好商貿(mào)知識,商務(wù)禮儀等。

四、商務(wù)日語教學的改革措施

1.更新教學方法和教學手段

傳統(tǒng)的“填灌式”教學效果已不能適應(yīng)社會對人才的需求,為了提高學校的教學質(zhì)量,必須對傳統(tǒng)的教學模式進行變革。自新課改實行后,各科教師都逐漸采用情景教學、探索性學習和合作性學習等教學方式。這樣不但提高學生學習的主動性,還調(diào)動學生參與課堂的積極性。在商務(wù)日語的教學中,教師可以靈活運用多媒體技術(shù),結(jié)合學生日常生活常遇見的事件,創(chuàng)設(shè)合理的情景來進行商務(wù)日語的教學。運用多媒體制作動畫或視頻,可以圖形并茂地把情景呈現(xiàn)給學生,吸引學生的興趣,使其進行主動的思考。其次,教師還可以要求學生就情景進行角色扮演,既訓練了學生的實際操作能力,又調(diào)動學生參與課程的積極性。課外,教師還可以要求學生分析完成各種探索性任務(wù),然后找個時間讓學生進行報告,這樣既強化學生的學習效果,又豐富了教學方式。

2.鼓勵學生積累各種商務(wù)經(jīng)驗

商務(wù)日語強調(diào)的是應(yīng)用性,屬于應(yīng)用的范疇,而學生還處于一個學習的階段,難以接觸到各種商務(wù)活動。因此,教師是學生積累商務(wù)經(jīng)驗的一個豐富資源。首先,對于高職院校的教師而言,其自身的商務(wù)工作經(jīng)驗比較豐富,有各種不同的經(jīng)驗可以和學生分享。其次,教師可以參加各種商務(wù)活動,在條件允許下,可以帶上學生讓其見識,增長閱歷。最后,教師可以聯(lián)系各種不同的商務(wù)活動,讓學習進行見識或者實習,鍛煉能力,積累商務(wù)知識和工作經(jīng)驗。

五、總結(jié)

隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展,中日雙方的商務(wù)活動將更密切、頻繁,各種機遇和挑戰(zhàn)將促使我國商務(wù)日語的教學改革。針對傳統(tǒng)商務(wù)日語教學存在的問題,以后的商務(wù)日語教學將更注重語言能力與專業(yè)能力的綜合培養(yǎng),跨文化溝通的能力,學生也更愿意參加各種商務(wù)活動,積累商務(wù)知識和經(jīng)驗。

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