淺談如何運(yùn)用元認(rèn)知策略提高大學(xué)生雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率

◆馬孟麗 田志勇

(紅河學(xué)院商學(xué)院)

淺談如何運(yùn)用元認(rèn)知策略提高大學(xué)生雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率

◆馬孟麗 田志勇

(紅河學(xué)院商學(xué)院)

一、引言

加入WTO以后,我國(guó)正越來(lái)越多地參與到國(guó)際間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流當(dāng)中,我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易往來(lái)也得到了不斷擴(kuò)大。因此,培養(yǎng)大批既具有國(guó)際視野,又熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)言和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人才成為了目前高校的一個(gè)主要的目標(biāo)。為此,教育部在 2007年發(fā)布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn) (教高 2007[2]號(hào))》中,鼓勵(lì)開(kāi)展在課堂上同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué) (以下簡(jiǎn)稱:雙語(yǔ)教學(xué))工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作,鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授課程,提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力。此外,國(guó)家教育部在2008年提出了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的 12項(xiàng)措施,其中要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè) 5%～10%的雙語(yǔ)課程,并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。

隨著雙語(yǔ)教學(xué)在各高校中得到越來(lái)越多的重視,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),以及雙語(yǔ)教學(xué)在高校發(fā)展中的意義和作用,學(xué)生對(duì)參與雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的研究也愈益增多。但是,大部分論述均主要從教育學(xué)或教學(xué)論的角度切入,而使研究視野顯得不夠?qū)挿汉投鄻印Ｈ缗思拥澋摹丁半p語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵及其思考》、成文輝的《對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考》等。為此,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從心理學(xué)的角度出發(fā),探索如何更好地將元認(rèn)知策略運(yùn)用在雙語(yǔ)教學(xué)中,從而提高學(xué)生在雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。

二、元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知又稱“認(rèn)知的認(rèn)知”,最早由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾 (Flavell)于1976年提出來(lái)。弗拉維爾認(rèn)為,元認(rèn)知由 3個(gè)要素組成,即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)包括:元認(rèn)知知識(shí),包括對(duì)自己在認(rèn)知方面的差異性和相似性的認(rèn)識(shí),關(guān)于認(rèn)識(shí)任務(wù)、要求以及方法的知識(shí)等;元認(rèn)知體驗(yàn),是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控,指對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的 3個(gè)成分是互相聯(lián)系、互相影響的,并在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中互相聯(lián)結(jié),成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。

元認(rèn)知策略是指主體在認(rèn)知過(guò)程中,不斷對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行積極而自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié),主要包括規(guī)劃策略 (planning strategy)、監(jiān)控策略 (monitoring strategy)、評(píng)價(jià)策略 (evaluating strategy)和矯治策略 (revising strategy)等具體策略。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),元認(rèn)知策略實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí),來(lái)合理地規(guī)劃、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和自覺(jué)地控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而元認(rèn)知能力也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、自我控制,以求得自我發(fā)展的能力。元認(rèn)知策略的提出,幫助人們從心理學(xué)的角度更深刻地理解了人類的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而有效把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。因此,在當(dāng)前雙語(yǔ)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中,以元認(rèn)知理論指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施有著重要的意義。

三、雙語(yǔ)課教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的意義

雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Education):根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”(能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué))。而成文輝在其《對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考》一文中也指出雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual education)指在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)里用兩種語(yǔ)言上課。這兩種語(yǔ)言一種是學(xué)生的本族語(yǔ)/母語(yǔ),另一種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語(yǔ)言 (第二語(yǔ)言)或?qū)W生所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)(外語(yǔ))。成功的雙語(yǔ)教學(xué)不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升,也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用國(guó)際上通行的語(yǔ)言去思考和解決本專業(yè)的問(wèn)題,以便更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

1.從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看

大學(xué)生的年齡一般在 18、19歲至 22、23歲之間。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生生理發(fā)展日趨成熟,而認(rèn)識(shí)、情感及意志的心理發(fā)展也達(dá)到新的水平。

在認(rèn)識(shí)方面,抽象邏輯思維處于一生之中的頂峰。辯證邏輯思維趨向成熟與完善,以思維能力為核心的智力處于高峰水平,思維更具獨(dú)立性與批判性。在情感方面,道德感、理智感與審美感等高級(jí)情感已發(fā)展形成,是情感最豐富最強(qiáng)烈的時(shí)期;在意志方面,其意志行為在全部活動(dòng)中的比例越來(lái)越大,自覺(jué)性、獨(dú)立性和果斷性明顯增強(qiáng)。所有這些,為學(xué)生在雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展元認(rèn)知能力提供了生理、心理基礎(chǔ)。

2.從雙語(yǔ)課的特點(diǎn)來(lái)看

雙語(yǔ)教學(xué)中要求教師使用英文的教材、課件,教學(xué)過(guò)程中要求老師使用英、漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行講授;同時(shí)學(xué)生的作業(yè)、考試等都需要用英語(yǔ)來(lái)完成。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度,這就要求學(xué)生有較好的、不畏懼困難的意志品質(zhì)。元認(rèn)知策略的運(yùn)用可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)并合理地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,從而幫助他們更好地克服學(xué)習(xí)中的困難取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

四、在教學(xué)中有效運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1.使學(xué)生全面掌握元認(rèn)知策略

要使學(xué)生能夠在雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)中更好地利用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率,我們就需要首先幫助學(xué)生提高對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的認(rèn)識(shí)。主要通過(guò)兩個(gè)方面的途徑來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握元認(rèn)知策略:

(1)元認(rèn)知知識(shí)的介紹

通過(guò)開(kāi)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略講座、元認(rèn)知知識(shí)宣傳展覽以及教師教學(xué)過(guò)程中的介紹與講解等方法,使學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的含義、結(jié)構(gòu)、作用與意義、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略自我培養(yǎng)的途徑、元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的評(píng)定方法等有所認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的興趣,增強(qiáng)了自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)能力的積極性與動(dòng)力。并通過(guò)不斷的強(qiáng)化使學(xué)生在雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知的知識(shí)和策略,從而提高其學(xué)習(xí)效率。

(2)元認(rèn)知能力的訓(xùn)練

教師在雙語(yǔ)教學(xué)中或課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練?？赏ㄟ^(guò)專門的訓(xùn)練與交流活動(dòng),在課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中,組織專門的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。包括自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容,借助工具書解決學(xué)習(xí)中遇到的難題,反思學(xué)習(xí)中效率低的原因,自主復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,撰寫反思性學(xué)習(xí)筆記等,幫助學(xué)生樹(shù)立自主自覺(jué)學(xué)習(xí)、善于自我反思,善于自我監(jiān)控的觀念與意識(shí)。還可以不定期地組織學(xué)生開(kāi)展提高雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí),以及元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),相互啟發(fā),共同提高。另外,教師在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中要有意滲透元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。結(jié)合雙語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中通過(guò)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí),強(qiáng)化元認(rèn)知學(xué)習(xí)的方法與技能。例如,可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在全面分析教材內(nèi)容與課時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,認(rèn)真制定自己該門課程學(xué)習(xí)的詳細(xì)計(jì)劃,然后按照自己的安排認(rèn)真完成每一個(gè)計(jì)劃。同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中對(duì)自己執(zhí)行計(jì)劃的情況適時(shí)進(jìn)行小結(jié)和反饋,適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃。另外還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日記的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí),逐漸養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式,也可以通過(guò)組織學(xué)生交流元認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率的積極性。

2.改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和良好的意志品質(zhì)

在以往的教學(xué)中教師的課堂教學(xué)大多是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu),教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生被置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受具體的知識(shí),卻很少了解和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此,只有改變教學(xué)結(jié)構(gòu),以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),組織學(xué)生進(jìn)行成果交流,并主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,整理知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人,這樣才能充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則,才能使學(xué)生在愉快的情緒中熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

(1)教師要轉(zhuǎn)變角色,把自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師在教學(xué)中的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)監(jiān)督者,課堂的管理者,語(yǔ)言的指導(dǎo)者和活動(dòng)協(xié)調(diào)者。這就要求教師必須要有強(qiáng)烈的角色轉(zhuǎn)換意識(shí),要從傳統(tǒng)的觀念中走出來(lái),要充分相信學(xué)生,要大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

(2)努力培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)

一是要培養(yǎng)學(xué)生求知欲、對(duì)待新事物的開(kāi)發(fā)性心理和學(xué)習(xí)興趣,要鼓勵(lì)他們以“懷疑”的態(tài)度對(duì)待權(quán)威。只有當(dāng)學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲和開(kāi)放性的心理他們才有可能接受雙語(yǔ)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,也才能在雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用元認(rèn)知策略克服所遇到的困難,從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。反之,當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)一種封閉性的心理時(shí)他們?nèi)菀讓?duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒。

二是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程幫助中幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和情感體驗(yàn),幫助他們克服困難,促使他們獲得成功的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定,根據(jù)有效學(xué)習(xí)定律顯示,在這種正面強(qiáng)化的過(guò)程中學(xué)生更容易獲得積極的、成功的體驗(yàn),他們更傾向于對(duì)此學(xué)習(xí)行為進(jìn)行重復(fù)。

三是培養(yǎng)學(xué)生勇敢、不怕困難、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。雙語(yǔ)課的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須要有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ),但對(duì)于那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上本身就存在困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易產(chǎn)生畏難情緒,因此在教學(xué)過(guò)程中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生接受挑戰(zhàn)和不畏懼困難的意志品質(zhì)。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中充分貫徹“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的原則,在教學(xué)過(guò)程中做到“以學(xué)生為中心”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課逐漸過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣,才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分、完全地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)和環(huán)境,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)。

3.幫助學(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)和自我控制

按照元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的規(guī)律,教師不僅要教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略知識(shí),而且還要教會(huì)他們自我監(jiān)控、檢查、評(píng)定或修正其策略,并把自我評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中去,使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠選擇使用更加有效的學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境的能力。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂詳細(xì)、明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的時(shí)候要注意結(jié)合雙語(yǔ)課的實(shí)際,既要注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也要兼顧專業(yè)知識(shí)的掌握。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能訂得太難也不能太容易,必須在教師的引導(dǎo)之下,由學(xué)生圍繞課程要求制定具體的學(xué)習(xí)方案,包括通過(guò)什么途徑、收集哪些資料、如何加工處理等。這樣,既有利于學(xué)習(xí)的實(shí)施,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控。否則雙語(yǔ)課程很可能流為翻譯課或者英語(yǔ)課。

發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的得與失、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié),有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。教師可以主動(dòng)監(jiān)控學(xué)生計(jì)劃、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),并給以直接明確的指導(dǎo),以幫助學(xué)生掌握自我監(jiān)控的模式和規(guī)律,養(yǎng)成監(jiān)控習(xí)慣,從而逐漸由他控轉(zhuǎn)化為自控。

[1]成文輝.對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2003,(9).

[2]潘加禎.“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵及其思考[J].化工高等教育,2003,(3).

[3]陳艷.試論高等學(xué)校國(guó)際化人才的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)師,2006,(5).

[4]杜曉新,馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略 [M].北京:人民教育出版社,1999.

本文得到紅河學(xué)院一類課程建設(shè)項(xiàng)目《組織行為學(xué)雙語(yǔ)示范課程》(項(xiàng)目編號(hào):SYKC201001)的資助。