高職公共英語(yǔ)教師面臨的職業(yè)形勢(shì)及其轉(zhuǎn)型探討

◆孫全軍

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系)

高職公共英語(yǔ)教師面臨的職業(yè)形勢(shì)及其轉(zhuǎn)型探討

◆孫全軍

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系)

我國(guó)高職院經(jīng)過(guò)十年快速發(fā)展,學(xué)校數(shù)量、規(guī)模均有長(zhǎng)足發(fā)展,在校生數(shù)已占我國(guó)高等教育半壁江山。英語(yǔ)作為公共必修課,所有高職院都開(kāi)設(shè)。因此,過(guò)去十年,隨著招生人數(shù)劇增,各高職院都引進(jìn)了許多英語(yǔ)教師。但近年來(lái)由于招生人數(shù)下降,公共英語(yǔ)課時(shí)減少,專業(yè)英語(yǔ)越來(lái)越受到青睞,公共英語(yǔ)在高職院有被邊緣化傾向,公共英語(yǔ)教師工作量由過(guò)去“吃不了”漸漸變成“吃不飽”,公共英語(yǔ)課教師面臨嚴(yán)峻“生存”壓力。如何順應(yīng)新形勢(shì),進(jìn)行專業(yè)上的華麗轉(zhuǎn)身,成了各高職院公共英語(yǔ)課教師面臨的新問(wèn)題。

一、高職公共英語(yǔ)教師面臨的職業(yè)新形勢(shì)

1.“擴(kuò)招”造成公共英語(yǔ)教師相對(duì)過(guò)剩

本世紀(jì)初,我國(guó)高職迎來(lái)快速發(fā)展的春天,各高職院不斷擴(kuò)招,作為公共必修課,公共英語(yǔ)課時(shí)量急劇增加。當(dāng)時(shí)英語(yǔ)課一般連續(xù)開(kāi)設(shè)兩年,周課時(shí)為 6節(jié)。過(guò)度膨脹的英語(yǔ)課時(shí)量迫使許多高職院大量引進(jìn)英語(yǔ)教師,即便如此,許多學(xué)校的專任英語(yǔ)教師還是消化不了大量的英語(yǔ)課,只好外聘許多在讀研究生兼課,而且大都合班上課。一度外聘英語(yǔ)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)校內(nèi)專任英語(yǔ)教師,每位教師周課時(shí)量都在 16節(jié)以上,甚至超過(guò) 20節(jié),英語(yǔ)教師常被笑稱成了上課機(jī)器。然而,好景不長(zhǎng),2008年起,許多高職院公共英語(yǔ)課進(jìn)行了大刀闊斧改革,公共英語(yǔ)由原來(lái)開(kāi)設(shè)兩年減為一年,周課時(shí)由原來(lái) 6節(jié)消減為 4節(jié),加上招生高峰已過(guò),各高職院公共英語(yǔ)課銳減,原來(lái)工作量“吃不了”的英語(yǔ)教師開(kāi)始出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象,原來(lái)合班上課的也開(kāi)始單班上課了。各高職院高峰時(shí)引進(jìn)的大量英語(yǔ)教師開(kāi)始出現(xiàn)相對(duì)過(guò)剩,英語(yǔ)教師由過(guò)去炙手可熱開(kāi)始漸漸被邊緣化。

2.大學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)提升使高職公共英語(yǔ)教師“魅力漸失”

長(zhǎng)期以來(lái),高職院公共英語(yǔ)教學(xué)以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)為主,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法講解。而由于我國(guó)英語(yǔ)教育的低齡化和普及化,中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有很大提高,基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)在高中階段已經(jīng)完成,在大學(xué)仍然以基礎(chǔ)英語(yǔ)為教學(xué)重點(diǎn)的公共英語(yǔ)課開(kāi)始失去吸引力,學(xué)生不再滿足于繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),而是渴望更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)在其專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。因此,公共英語(yǔ)教師如果固守英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)就顯得不合時(shí)宜,會(huì)削弱教師在學(xué)生心目中的魅力。

3.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化使高職公共英語(yǔ)教師的舞臺(tái)被擠占

英語(yǔ)教育在我國(guó)已發(fā)展為一種產(chǎn)業(yè),以新東方為代表的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn),基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)被市場(chǎng)化,學(xué)生寧愿參加社會(huì)上的四六級(jí)輔導(dǎo),也不愿參加學(xué)校組織的類似輔導(dǎo)班。如果公共英語(yǔ)還以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為重點(diǎn),就不能滿足學(xué)生追求提高自己英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的求知欲望。公共英語(yǔ)教師必須向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移,將英語(yǔ)與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),才能激起學(xué)生聽(tīng)課興趣。

4.高職院校生源減少造成公共英語(yǔ)教師相對(duì)過(guò)剩

我國(guó)高校招生到 2010年達(dá)到峰值,今后若干年生源會(huì)逐年減少,學(xué)生人數(shù)減少勢(shì)必造成公共英語(yǔ)課減少,這使得高峰時(shí)引進(jìn)的英語(yǔ)教師會(huì)在高峰過(guò)后顯得相對(duì)過(guò)剩,出現(xiàn)公共英語(yǔ)教師工作量吃不飽現(xiàn)象。面臨相對(duì)過(guò)剩和愈來(lái)愈不吃香的職業(yè)“生存”壓力,高職公共英語(yǔ)教師必須順應(yīng)社會(huì)和學(xué)生需求,完成職業(yè)上的華麗轉(zhuǎn)型,才能在事業(yè)上有新的發(fā)展和生命力。

二、高職公共英語(yǔ)教師面臨的職業(yè)轉(zhuǎn)型選擇

1.向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型

高職公共英語(yǔ)教師進(jìn)行的教學(xué)一般認(rèn)為是普通英語(yǔ)教學(xué),而專門用途英語(yǔ)是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。從上面分析可以看出,基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)在高中階段已經(jīng)完成,學(xué)生大都具備了較好的語(yǔ)言基礎(chǔ),進(jìn)入大學(xué),學(xué)生希望提高英語(yǔ)在其專業(yè)領(lǐng)域或某一崗位上的實(shí)際應(yīng)用能力,也就是專門用途英語(yǔ)的運(yùn)用能力。因此,高職英語(yǔ)教師應(yīng)從普通英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)。專門用途英語(yǔ)教學(xué)仍然側(cè)重語(yǔ)言的傳授和習(xí)得,由英語(yǔ)教師承擔(dān)也更為合適,但專門用途英語(yǔ)具有跨學(xué)科性,是英語(yǔ)與某一專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。因此,專門用途英語(yǔ)教師一定要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí),這對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)科班出身的高職公共英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大挑戰(zhàn)。普通英語(yǔ)教師英語(yǔ)應(yīng)用能力都很好,但缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí),所以在進(jìn)行專門用途英語(yǔ)教學(xué)時(shí)面對(duì)大量晦澀生僻的專業(yè)詞匯常常不知所云,即便查閱專業(yè)詞典,弄清了專業(yè)詞匯的意思,但由于缺乏專業(yè)知識(shí),還是不明白所講內(nèi)容,更別說(shuō)向?qū)W生解釋清楚了。因此,高職公共英語(yǔ)教師必須通過(guò)有效途徑學(xué)習(xí)一定的專業(yè)知識(shí),才能成為合格的專門用途英語(yǔ)教師。

2.向雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型

在我國(guó),雙語(yǔ)教學(xué)通常指兼用外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))和漢語(yǔ)來(lái)講授專業(yè)知識(shí),它不以語(yǔ)言教學(xué)為目的,而以講授專業(yè)知識(shí)為主,通常由專業(yè)教師講授。一般而言,專門用途英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言,雙語(yǔ)教學(xué)側(cè)重專業(yè)知識(shí),專門用途英語(yǔ)教學(xué)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)到雙語(yǔ)教學(xué)或?qū)I(yè)性更強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師要求更高,教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)和良好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),還要有運(yùn)用英語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)的能力和雙語(yǔ)雙元文化意識(shí)。目前,在我國(guó)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要有兩類:一類是英語(yǔ)科班畢業(yè)但缺乏專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師,一類是其他專業(yè)科班畢業(yè)但英語(yǔ)表達(dá)能力有限的專業(yè)教師。其中第一類雙語(yǔ)教師正是由公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型過(guò)去的。在公共英語(yǔ)教師相對(duì)過(guò)剩,雙語(yǔ)教師緊俏的形勢(shì)下,高職公共英語(yǔ)教師向雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型是解決公共英語(yǔ)教師職業(yè)危機(jī)的有效途徑。

公共英語(yǔ)教師可以通過(guò)在職攻讀其他專業(yè)碩士學(xué)位,學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí),出國(guó)進(jìn)修,學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)雙語(yǔ)教育理論和方法,參加教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的短期雙語(yǔ)教師培訓(xùn)班,接受雙語(yǔ)教師校本培訓(xùn)等途徑轉(zhuǎn)型為雙語(yǔ)教師。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,在我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教育環(huán)境下,高職院公共英語(yǔ)教師必須勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí),順應(yīng)形勢(shì),在有關(guān)教育部門關(guān)心支持下,通過(guò)自身不懈努力,盡早向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教師或雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型,才能為我國(guó)高職英語(yǔ)教育事業(yè)做出更大卓有成效的貢獻(xiàn)。

[1]趙學(xué)旻.信息技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教師向 ESP轉(zhuǎn)型探討[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2010.

[2]杜秀華.初探雙語(yǔ)教育及其師資培養(yǎng)的途徑 [J].中國(guó)高教研究,2002.

[3]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界,2004.

本文為 2011年中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“江蘇省職業(yè)教育區(qū)域合作發(fā)展模式研究”課題成果之一(課題編號(hào):252821)。