小學數(shù)學的“生活化”教法初探

◆陳琰

(成都市特殊教育學校)

小學數(shù)學的“生活化”教法初探

◆陳琰

(成都市特殊教育學校)

數(shù)學來源于生活又應用于生活，數(shù)學與學生的生活存在著密切的聯(lián)系，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地融入生活。而學生的這一舉動卻將簡單的數(shù)學問題復雜化，究其原因為:數(shù)學知識系統(tǒng)不夠完善，知識的學習與實際生活脫節(jié)。本文以與實際生活密切相關的“人民幣的認識與使用”的知識點為例，進行課堂內數(shù)學生活化的教學方法的論述。

小學數(shù)學教學方法生活化

一日，我校高中聾生在校小賣部買生活學習用品，他首先付了20元買了一件物品，待找回10多元后，又用10多元再買了一件;同樣的，找回幾元后又買了最后一件物品。這個學生購買三件物品，通過不斷支付與找回，用了六個步驟完成。偶然間發(fā)現(xiàn)的這一現(xiàn)象，引起了我的思考:學生將“支付與找回”拆分為幾個步驟應用，原因是:首先學生在對多個商品的總價和應找回的錢的計算方面存在問題;其次由于聾生的聽力障礙，溝通交流環(huán)境范圍較窄，缺乏生活經(jīng)歷與體驗，即使學習過“人民幣的使用”的相關知識，其運用知識解決實際生活問題的能力也較弱;最后是學生的自信心不足，擔心算漏、出錯。

一、靈活運用教材，密切聯(lián)系學生實際生活

教材是教學活動開展的基礎，是實施教學的重要資源。但教材內容不等于教學內容，教師在教學中應該轉變以教材為本的觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材，內容的呈現(xiàn)應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。

三年級下冊出現(xiàn)“森林旅游”的教材內容。對于聾生而言，“森林”的場景與實際生活聯(lián)系不緊密，無法有效地調動學生的直接經(jīng)驗，喚起學生共鳴，導致減弱學生的課堂參與性意識，降低學生的學習興趣。經(jīng)過研究，決定將這一內容用“一起去春游”的教學形式呈現(xiàn)，變“森林旅游”為“春游”，變“動畫人物”為學生本人，提供與學生實際相關的場景，通過學生活動提出相關問題，將課本上的間接經(jīng)驗轉化為學生的直接經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣。

在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，盡可能地把數(shù)學知識引入到社會生活場景中，可以運用學生感興趣的圖片、游戲、視頻等形式，直觀形象地呈現(xiàn)教材的內容，使學生積極、主動地參與整個學習過程。

二、收集生活信息，從實際中引入

在小學數(shù)學課堂教學前，教師要根據(jù)教學內容，從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生收集相關的數(shù)學信息，調動學生興趣，促進學生發(fā)揮主體能動性作用。讓學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的數(shù)學學習資源，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。主要教法與途徑為:

調查收集法:在《買文具》中，讓學生做課前調查，去超市調查一兩件自己感興趣的物品的價錢，教師在新課的教學中就從這類物品的價格入手，讓學生認識人民幣;在《買書》中，讓學生收集、整理喜愛的書籍，記錄每本書的價格。教學時出示學生收集的書的價格并展開對小數(shù)加減法的學習。

運用調查活動這一形式，給學生創(chuàng)造接觸社會生活的機會，為學生積累較豐富的生活經(jīng)驗提供時間和空間。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界，并結合數(shù)學學習內容從多種渠道收集、整理信息的能力。

三、創(chuàng)設生活場景，實際操作演練

數(shù)學教材的內容來源于生活后形成抽象的概念，如果將抽象的概念進行還原、創(chuàng)造和加工，在教學中靈活地設計符合聾生好動、好玩特征的活動情境，讓聾生通過實踐活動，獲得大量的感性認知并體驗數(shù)學知識的形成過程。同時有助于提高聾生的學習興趣，調動了學生的參與意識，激發(fā)學生的學習熱情。主要教法與途徑為:

1．創(chuàng)設情境法

如《買文具》的情境創(chuàng)設法，創(chuàng)設讓住校學生購買生活所需商品的情景，引發(fā)學生思考人民幣面額大小的不同，并自主探索1元=10角，1角=10分的單位換算;又如在《買書》中，教師創(chuàng)設全體學生“購書”的情境，讓每人自主買書，再求“一共要花多少錢”。設計靈活，發(fā)揮學生的自主能動性，引發(fā)學生積極思考并探索小數(shù)加減法的算法和算理。

2．動手操作法

如在《買文具》中，讓學生動手將人民幣“分一分”、“認一認”，使學生在操作中認識元、角、分的特點與區(qū)別。設計符合教材內容的簡單的操作活動，如“畫一畫”、“擺一擺”等，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

3．游戲活動法

在《買文具》中設計互動游戲。老師說面值，學生找出相應的人民幣;老師出示人民幣，學生說出面值。通過游戲加深鞏固了學生對人民幣面值大小的認識。游戲活動具有趣味性和競爭性，對學生有較大的吸引力，活躍了課堂氣氛。

4．角色扮演法

在《買文具》中，讓學生自己動手制作自己的“小錢包”和“模擬人民幣”，再出示自己的文具，說一說價格，并選擇其中若干文具，用模擬人民幣做“購物”游戲，在極大地激發(fā)學生學習興趣的同時，自然而然的讓學生初步認識用小額人民幣解決簡單的購物問題，體會付錢方式的多樣性;在《一起去春游》中，教師出示生活用品與食品，讓學生角色扮演“售貨員”和“買東西”的人，進行“購物”活動。讓學生加深鞏固小數(shù)加減法的計算方法，發(fā)現(xiàn)并解決“找零”和“補差價”的問題。用“角色扮演”的方式開展教學，讓學生選擇感興趣的角色進行表演，變被動接受為主動學習，在掌握知識的同時，也培養(yǎng)了學生的表達能力與溝通能力。

通過實際操作演練，引導學生主動操作、探索與思考，讓學生經(jīng)歷探索新知的思維過程，調動學生學習的積極性和主動性。通過動作直覺思維，幫助學生形成鮮明的表象，促進了抽象思維的發(fā)展。同時表達、溝通能力以及與他人合作交流的意識也得到增強。

四、提出實際問題，課后拓展實踐

數(shù)學學習的目的之一是看學生能否運用所學知識解決生活中的實際問題，作業(yè)就成了課堂教學內容的延伸與質量地檢測。學生應用所學知識于實際生活實踐中，也就是其對書本知識的印證和體驗。主要教法與途徑為:

拓展練習法:如在《一起去春游》中設計拓展作業(yè)，10元錢可以去買哪些學習用品?這項作業(yè)是培養(yǎng)學生根據(jù)實際需要進行合理購物的能力;在《綜合實踐應用活動——“家樂?！辟徫铩分校寣W生制作一張表格，看看一天內家里買了哪些東西，一共用了多少錢?這項作業(yè)是讓學生運用小數(shù)加減法解決生活中的實際問題，提高學生收集、處理信息的能力，同時也培養(yǎng)了學生的節(jié)約意識。

讓學生將習得的知識與課外生活建立聯(lián)系，將課內的學習延伸到課外，用實踐探索和體會反饋課堂信息，解釋現(xiàn)象。使學生進一步認識數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識，提高他們解決實際問題的能力。