淺談新課程理念下的教師角色轉(zhuǎn)變

◆安志學(xué)

(河北省唐山市豐潤區(qū)李釗莊鎮(zhèn)前蒲泊小學(xué))

淺談新課程理念下的教師角色轉(zhuǎn)變

◆安志學(xué)

(河北省唐山市豐潤區(qū)李釗莊鎮(zhèn)前蒲泊小學(xué))

新課程教師角色轉(zhuǎn)變學(xué)生

在新課程理念下，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

一、新課程要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者是新課程下教師角色的根本轉(zhuǎn)變，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中一個飛躍與突變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多扮演知識傳授者的角色，這種角色的定位，強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和參與性，忽視了現(xiàn)代學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“教與學(xué)”活動中，教師不再停留于“組織者”角色層面，不再是知識的權(quán)威者。在學(xué)生觀察、實驗、討論等自主學(xué)習(xí)過程中，教師不能過多“干預(yù)”，但又不能成為“旁觀者”，而要創(chuàng)設(shè)“師生互動、生生互動”的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流和合作，學(xué)會引導(dǎo)和認(rèn)同，并通過巡視、傾聽、析疑和指導(dǎo)，真實地感受學(xué)習(xí)心理體驗和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，體驗和掌握課堂中的教學(xué)情境，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

二、新課程要求教師從只是“教書匠”轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的研究者

站在教育第一線的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師，更應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中進(jìn)行“行動研究”，把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。

教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。

三、新課程要求教師是教學(xué)的實施者、學(xué)習(xí)者

教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)完成課程的實施者和學(xué)習(xí)者，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，具有開發(fā)適合本地區(qū)教學(xué)的課程能力。這就要求教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為一種自覺;在教學(xué)中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;在教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。它可以反映出你每上一堂課成功與不足的地方，可以使你在以后的教學(xué)中及時地肯定或改進(jìn)不足之處，這樣有利于教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力?，F(xiàn)代的教學(xué)要求教師要成為教學(xué)的實施者和學(xué)習(xí)者。這是新課程目標(biāo)要求，也就是新時代基礎(chǔ)教育的要求，是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的前提。

四、新課程要求教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中。

新課程要求廣大教師不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，學(xué)校應(yīng)為提高教師的教學(xué)水平和提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造條件，積極開展校本培訓(xùn)，同時為教師展示專業(yè)水平搭建平臺，讓教師充分感受到自身專業(yè)發(fā)展的價值。

總之，課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)教學(xué)、教育的發(fā)展。