運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 構(gòu)建魅力課堂——淺談多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

☆ 姚尚右

（淮南市第一中學(xué)，安徽淮南 232001）

當(dāng)前，從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源已成為課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。現(xiàn)代教育技術(shù)，就是以現(xiàn)代教育思想理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體。其內(nèi)容主要包括對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理的理論與實(shí)踐。歷史教學(xué)作為高中教學(xué)重要的一環(huán)，本身具有不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽(tīng)”的狀況。因此，改革舊的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體為歷史課服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體輔助教學(xué)）手段的出現(xiàn)和應(yīng)用，為高中歷史教學(xué)的改革帶來(lái)新的希望。它能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的優(yōu)化和整合，擺脫以往歷史教學(xué)中“紙上談兵”的困境，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生歷史視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、強(qiáng)化學(xué)生的記憶的目的，一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。下面就現(xiàn)代多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，談一下自己的淺見(jiàn)。

一、引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維

在一般情況下，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力難以持久集中?，F(xiàn)代教育媒體可以提供形象生動(dòng)、直觀新穎的教學(xué)材料，吸引、感染學(xué)生，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受大量的歷史知識(shí)信息，使教學(xué)取得事半功倍的效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，先播放電視紀(jì)錄片《拒絕毒品，遠(yuǎn)離毒害》，讓學(xué)生明白鴉片之害；再放電影《林則徐》中有關(guān)“禁煙”、“銷(xiāo)煙”的歷史背景及林則徐采取的禁煙措施片斷。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)思考：為什么西方資本主義國(guó)家要向中國(guó)輸入鴉片？清政府對(duì)待鴉片的態(tài)度如何？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)因何而起？讓學(xué)生看書(shū)展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，教師給予輔導(dǎo)補(bǔ)充，這樣課堂氣氛活躍。把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快的參與，很好地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。又如：在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，播放電視連續(xù)劇《北洋水師》序幕的畫(huà)面：一只小紙船在海邊飄泊。一陣陣海浪打來(lái)，小紙船搖搖欲覆；海浪打在沙灘上，激起點(diǎn)點(diǎn)泡沫，瞬間泡沫破滅、消失了……接著又提出這樣的問(wèn)題：“北洋水師在當(dāng)時(shí)是亞洲第一、世界第六大鋼鐵艦隊(duì)，可為什么我們?cè)谄聊簧峡吹降膮s是搖搖欲覆的小紙船？那轉(zhuǎn)瞬即逝的泡沫又意味著什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小紙船和鐵甲戰(zhàn)船之間、在沙灘上的泡沫和洋務(wù)派的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)之間展開(kāi)了聯(lián)想和想像，通過(guò)這些心理活動(dòng)，洞悉北洋水師的滅頂之災(zāi)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的結(jié)局，激發(fā)了進(jìn)一步探究其因果的愿望。

思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是對(duì)教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。再以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)課為例，教學(xué)過(guò)程中，播放電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；清政府挪用海軍軍費(fèi)建造公園；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：北洋水師為什么在短時(shí)間里，就毀滅在日本侵略軍手里呢？學(xué)生通過(guò)思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生主體性

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用還有利于教師角色的改變。即從傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓侵鲗?dǎo)者；從單純傳遞歷史知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到以設(shè)計(jì)教學(xué)為主；從訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變到啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者?？傊處煹闹饕蝿?wù)是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)條件，真正發(fā)揮主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

主體性是歷史教學(xué)改革的一個(gè)突出特色，也是一切教學(xué)改革的核心目標(biāo)。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、平等和自由的教育氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

歷史教學(xué)改革主張變結(jié)論式的教學(xué)為過(guò)程式的教學(xué)，變外力強(qiáng)迫式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，從而達(dá)到變滿(mǎn)堂灌為啟發(fā)式或探究式的教學(xué)方法。教學(xué)中充分發(fā)揮教育技術(shù)的特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的方法，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事實(shí)的真相或事物發(fā)展的變化過(guò)程，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。吸引學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同構(gòu)，與以往的知識(shí)產(chǎn)生本質(zhì)的聯(lián)系。

三、突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史教材中一些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清楚，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決過(guò)去許多教師無(wú)從下手的苦衷。如講“新航路的開(kāi)辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以記住。筆者在課堂上使用下載的多媒體課件（FLASH動(dòng)畫(huà)）分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。經(jīng)過(guò)的地域用畫(huà)的小帆船在經(jīng)過(guò)的路線上行走,在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng)，展示出時(shí)間和人物畫(huà)像，學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線，且能記住時(shí)間和航海家名字，這是其它教學(xué)手段不能達(dá)到的效果。

學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，但是現(xiàn)實(shí)情況是，在很多歷史課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位。如何改變這種狀況，一直是廣大歷史教師思考的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)歷史不失為一個(gè)很好的方法。在新課程改革的要求之下，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加了，它逐漸被師生互教互學(xué)所取代。歷史課堂應(yīng)該成為對(duì)話和交流的平臺(tái)，教師需要以一種比較民主的心態(tài)善待學(xué)生。再現(xiàn)教學(xué)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，因?yàn)闅v史尤其是古代史，畢竟是過(guò)去很久的事情，再現(xiàn)起來(lái)非常困難，僅僅靠歷史教師一個(gè)人肯定是難以勝任的，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用也就顯得更為重要。比如：在講到必修二第24課《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生們觀看全球化所帶來(lái)的巨大的變化錄像，然后讓學(xué)生分組討論，分析全球化趨勢(shì)對(duì)我們的影響，這樣教學(xué)效果明顯要好得多。

四、充分調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感受，提高課堂教學(xué)效率

歷史教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)，通過(guò)師生感情雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，受到感染和教育，做到以史動(dòng)人、以史育人。如在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，播放經(jīng)剪輯的《火燒圓明園》等電影片斷。當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)大沽清軍炮擊英法艦隊(duì)，迫使其狼狽逃竄時(shí)，學(xué)生們神情激動(dòng)，興奮地高喊“打得好選”當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)英法聯(lián)軍占領(lǐng)北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘?jiān)珨啾诘奶貙?xiě)時(shí)，學(xué)生們憤慨極了。當(dāng)鏡頭上交替出現(xiàn)清朝統(tǒng)治者的賣(mài)國(guó)嘴臉與勞動(dòng)人民的背井離鄉(xiāng)的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生們都沉默了。這時(shí)，學(xué)生的情感已完全融入了影片中。課后有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進(jìn)畫(huà)面與將士們一起抗擊敵人?！庇械恼f(shuō)：“從對(duì)錄像和課文的學(xué)習(xí)中，我更真切地認(rèn)識(shí)到清政府的腐敗無(wú)能，體會(huì)到勞動(dòng)人民的苦難?！庇捎谟猩鷦?dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚(yáng)頓挫的旁白，學(xué)生在正確理解課文知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛(ài)，對(duì)假惡丑的恨，思想感情受到極大感染和熏陶。其思想教育作用無(wú)疑優(yōu)于教師傳統(tǒng)的講授法。

運(yùn)用多媒體教學(xué)較為重要的一點(diǎn)就是能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的效率。多媒體課件，具有形象生動(dòng)的演示，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)；從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“啟疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，使學(xué)生可以開(kāi)闊眼界、激活思路，更加準(zhǔn)確地把握歷史事實(shí)。多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)效果明顯提高。傳統(tǒng)的“口傳筆授”的教學(xué)手段，花費(fèi)時(shí)間多，傳授的知識(shí)容量小。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可把課堂教學(xué)所需的板書(shū)提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時(shí)間里反映出來(lái)，擴(kuò)大了信息量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效益。

五、進(jìn)行思想教育，彰顯育人功能

歷史課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)情教育的好教材，它在培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的品德方面有著得天獨(dú)厚的作用。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想品德是學(xué)校教育的首要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單靠語(yǔ)言來(lái)描述缺乏情景和環(huán)境渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育優(yōu)勢(shì)。而恰當(dāng)利用多媒體手段，就能解決上述難點(diǎn)。

如講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)“內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，精神不振，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，影響清政府的財(cái)政收入；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地受到防毒反毒的教育。

歷史學(xué)科是一門(mén)具有較強(qiáng)的思想教育作用的學(xué)科。在歷史教學(xué)中要有愛(ài)憎分明的情感，通過(guò)師生感情交流，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。利用現(xiàn)代教育技術(shù)“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入歷史角色，受到感染和教育，做到以史動(dòng)人，以史育人。例如：講到必修一第23課《新中國(guó)初期的外交》的時(shí)候，教師首先播放歷史記錄片《周恩來(lái)外交風(fēng)云》，讓學(xué)生初步了解新中國(guó)初期的外交狀況，因?yàn)樾轮袊?guó)初期周恩來(lái)作為第一任外交部長(zhǎng)，直接或間接參與了所有外交活動(dòng)，他的外交風(fēng)云實(shí)際上就是當(dāng)時(shí)中國(guó)外交的縮影。

總之，與課改同行，與現(xiàn)代信息技術(shù)同行，這將是今后教學(xué)的主流方向，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科的有效整合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史課堂中的有效應(yīng)用是每個(gè)歷史教育工作者所追求的目標(biāo)。