創(chuàng)造性使用信息技術(shù)教材的基本策略

☆ 包小蘭

（如東縣實驗小學，江蘇如東 226400）

教材是由符號、信息、媒介等要素構(gòu)成的，用于向?qū)W生傳授知識技能與思想方法的材料。它是師生開展教學活動的重要資源，是完成教學任務、達成教學目標的重要載體?！缎W信息技術(shù)課程標準》指出：信息技術(shù)教學要把教材從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者獲得知識與技能、發(fā)展認知的學習資源。因而在信息技術(shù)教學實踐中，我們要對教材進行創(chuàng)造性地使用，注重教學資源的開發(fā)與生成，促進學生信息素養(yǎng)的不斷提升。

一、有機整合，創(chuàng)設與內(nèi)容相關(guān)的學科鏈接

信息技術(shù)教材從向?qū)W生傳授計算機基本知識到以計算機和網(wǎng)絡作為工具幫助學生更好地開展自主和探究學習的巨大飛躍，改變了過去以學科為中心，單一學習技術(shù)的傾向，堅持以主題任務為主線，強調(diào)知識的融合，注重學科間的交叉與滲透。這一特點，決定了信息技術(shù)教學離不開有機整合，這里的整合既指信息技術(shù)與其它學科間，也指信息技術(shù)課程各模塊間知識與技能的整體協(xié)調(diào)、相互滲透。信息技術(shù)教材和其它學科教材的整合，必須注意挖掘教材中的教學內(nèi)容，將相關(guān)學科的學習任務融入信息技術(shù)課程，把信息技術(shù)知識的學習和能力的培養(yǎng)與學科教學緊密結(jié)合起來，在學生學習時創(chuàng)造一種“似曾相識”的親切感，激發(fā)學生學習興趣，從而在信息技術(shù)課堂教學中更好地培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。

例如：在教學《畫圖》一課中，軟件的選定與任意形狀的裁剪工具時，可以聯(lián)系美術(shù)課上的剪紙——剪窗花，要學生利用“畫圖工具”作剪刀也來“剪”窗花。雖然不同幾何形狀的重疊、拼湊和增刪，不一定能“剪”出很好看的窗花，但在這種獨具特色，充滿智慧與樂趣的教學活動中，給學生創(chuàng)造了一種似曾相識的感覺，可以幫助他們很快地學會選定、移動、裁剪等技能并能加以應用。

二、變換方式，設置新穎有趣的活動情景

信息技術(shù)教材關(guān)注在形象直觀的情境中感知和領悟，強調(diào)以學生直接經(jīng)驗為主的個人體驗與意義建構(gòu)。任務驅(qū)動正是信息技術(shù)教材倡導的新教學理念，它是信息技術(shù)教學中的一種問題發(fā)現(xiàn)式、探究式、解決式的學習方法，讓學生在學習活動中，發(fā)現(xiàn)有關(guān)的信息科學的知識，探究信息技術(shù)的運用方法，從而實現(xiàn)信息技術(shù)學科知識、信息技術(shù)運用能力等意義建構(gòu)。教學中一個巧妙的比方，一個簡單的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進主動思維，實現(xiàn)高效學習。因此，我們在教學中可以把教材中的知識點設計成學生能積極參與、能感性體驗的活動任務，讓不同特點、不同層次的學生都能得到發(fā)展。

例如：教學《修改文字》一課，由于本課的知識點多而復雜、且比較零散，學生對于要記的知識點往往容易混淆。為了讓學生能在一堂課中高效地掌握這些知識，筆者仔細分析了教材的特點，發(fā)現(xiàn)文字的刪除方法一般就兩種：退格鍵和刪除鍵。用“退格鍵”刪除的是光標前面的文字，用“刪除鍵”刪除的是光標后面的字?？墒窃谝酝慕虒W中常發(fā)現(xiàn)，如果直接地告訴學生這兩個鍵的區(qū)別，對于一些接受能力較差的學生來說容易混淆。為了讓更多的學生能分清兩鍵之間的區(qū)別，筆者設計了這樣一個游戲：請七位學生來表演，一位學生當光標，其他六人頭戴漢字排成一排，其中五人當一句五言古詩句，另一個作為重復的漢字。讓學生思考，要刪除這句詩中多余的字時該怎么辦？在此基礎上練習把“光標”放在這位學生的后面，按退格鍵，刪除光標前面的文字；或是把“光標”放在這位學生前面，按刪除鍵，刪除光標后面的文字；也可以拖動選中對象，直接按刪除鍵。在學生練習中引發(fā)思考，如果把“光標”放在了特定的位置，按刪除鍵會刪除什么？按退格鍵會刪除什么？在學生充當?shù)摹肮鈽恕薄ⅰ拔淖帧眮砘刈邉友菔局?，在歡笑聲中，越來越多的學生分清了刪除鍵與退格鍵的區(qū)別，正確率也越來越高。

三、優(yōu)化組合，安排適合認知的教學內(nèi)容

雖然信息技術(shù)教材在編排的過程中遵循了一定的科學原則，但這并不意味著教學時要循規(guī)蹈矩、按部就班地進行。教師在實際的教學過程中，不僅可以根據(jù)學生的認知基礎能動地個性化地解讀教材，也可以對教學內(nèi)容加以調(diào)整、補充和組合，以及對教材做適當?shù)赝卣?，以使教材的?nèi)容更加符合學生的需要。

例如：蘇教版小學信息技術(shù)下冊第五課，安排的是學習制作課程表，其目的是讓學生在制作課程表的過程中掌握簡單表格的制作方法。但是利用計算機制作一張課程表除了要掌握基本的插入表格方法和文字輸入外，還要求學生掌握添加斜線和單元格合并、行、列的選擇等操作以及行高列寬調(diào)整等操作技能。知識點眾多，一節(jié)課下來學生十分忙碌，還不一定能全部完成，就算能完成也只是對一個固定框架的模仿，并不能讓學生對制作表格有深刻地認識。此外，學生輸入漢字速度快慢不一，層次差距比較大，相當部分學生完成不了漢字的輸入。所以，筆者在原有基礎上進行了新的設計，第一課時設計為《學作簡單的表格》，重點是掌握制作簡單表格的結(jié)構(gòu)知識并理解表格所反映的文字，及文字轉(zhuǎn)化成簡單表格的意義并能操作。第二課時設計為《修飾表格》，在第二課時中再完成添加斜線、合并單元格、修飾美化表格等等操作。這樣的調(diào)整與分解極大地降低了教學的難度，讓每一位學生都能正確掌握課程表的制作方法。

四、指導閱讀，拓展形式多樣的呈現(xiàn)方式

新課程改革強調(diào)學生不再是教材被動的受體，而是對教材進行能動實踐創(chuàng)造的主體，教材應是“學材”和“素材”。學生應在材料中體驗、探索、思考、研究和建構(gòu)。為了發(fā)揮信息技術(shù)教材的作用，筆者在教學中通過教材不同的呈現(xiàn)方式，根據(jù)學生的喜好加強了對學生閱讀教材的指導。

1.問題引導，在操作中自覺閱讀

在認識畫圖界面時，讓學生做“魔法師”，讓他們主動去閱讀教材，饒有興致地學習工具箱、顏料盒的打開關(guān)閉操作；在創(chuàng)作圖畫的時候，結(jié)合多媒體在一棵樹上繪制一個蘋果，然后要求學生們到書上去尋找如何把一個蘋果變成滿樹蘋果的方法，讓他們在邊閱讀邊操作的過程中強烈地認識到“復制”、“粘貼”等命令的使用，這種技能的獲得是建立在通過文字的描述和實際的操作實驗基礎之上，比通過教師演示告訴他們理解得深刻、牢固。

2.利用幫助，在疑難處主動閱讀

教材不再僅僅是文字的平面教材，而是包含多媒體在內(nèi)的立體教材，它所體現(xiàn)的不僅是靜態(tài)的信息還包含動態(tài)的可交互的信息。在學習了解信息技術(shù)工具軟件中，可以要求學生閱讀軟件自身的幫助功能，還可以閱讀相關(guān)的學習軟件和網(wǎng)上資源，這些資源中圖像、文本、視頻、聲音一應俱全，又都是非線性結(jié)構(gòu)，學生可對相關(guān)素材下載利用。例如：在學生學習《金山畫王》軟件時，就讓學生閱讀軟件自帶的FLASH教程，這個教程不僅界面新穎、聲音悅耳，而且是動態(tài)的非線性結(jié)構(gòu)，學生碰到不會的地方都很愿意打開這個電子教程，進入相應的鏈接章節(jié)進行“閱讀”，教師在適當?shù)臅r候再相應開展教學會取到事半功倍的效果，經(jīng)筆者觀察學生閱讀由計算機呈現(xiàn)的教材都很感興趣，主動學習的積極性很高。

總之，在信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)既是學習的任務，更是學習的認知工具，只要信息技術(shù)教師深入挖掘教材，多一點創(chuàng)造，多一點探索，多一點反思，就一定能真正體現(xiàn)教材的創(chuàng)意、理念，發(fā)揮教材的作用。