從IT演變到ICT的角度探討“C”在課程整合中的價值

☆ 吳俊杰 張新明

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，在人們驚嘆信息技術(shù)給日常生活帶來巨大變化的同時，也發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)已變成我們生活中不可或缺的一部分，處處都存在著“信息”與“技術(shù)”。同時，在教育領(lǐng)域很多教育研究者致力于如何使用信息技術(shù)來改善教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)的研究，拉開了信息技術(shù)與課程整合的序幕。信息技術(shù)的名稱剛開始在國外是Information Technology后來演變?yōu)镮nformation and Communication Technology，由這名稱的變化可以看出教育者對信息技術(shù)有了更加深一層次的理解——在將信息技術(shù)應(yīng)用到教育中時，更加重視交流在教育中的實現(xiàn)。

一、從IT到ICT

1.IT的提出以及在教育領(lǐng)域的發(fā)展

IT是Information Technology的縮寫，譯為信息技術(shù)。IT一詞是凡·維特于1986年首次提出來的[1]。最初IT一詞屬于計算機領(lǐng)域，是與計算機技術(shù)密不可分的，是計算機技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。但隨著對IT認識的深入，人們開始認識到IT與計算機技術(shù)是兩個具有不同內(nèi)涵的概念，IT所涵蓋的范圍更加廣闊。

IT的提出說明了人們已經(jīng)開始認識到信息的重要性及信息對各行各業(yè)所起到的不可替代的作用。為了滿足各行各業(yè)對信息技術(shù)的需求，各國都加大了信息技術(shù)的科研力度。在這種情況下，教育研究者們也不甘落后，很多關(guān)于信息技術(shù)如何應(yīng)用到教育中的研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)，不管是理論還是實踐方面都是成果頗豐。將信息技術(shù)與課程進行整合的思想也就應(yīng)運而生。

當(dāng)時凡·維特還對IT應(yīng)用于教學(xué)的情況進行了分類：第一類，關(guān)于信息技術(shù)科學(xué)的學(xué)習(xí)（Learning about44444 IT）；第二類，信息技術(shù)作為輔助工具支持學(xué)習(xí)（Learning with the aid of IT）；第三類，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的途徑（Learning by means of IT）；第四類，信息技術(shù)作為學(xué)校管理的輔助工具（IT as an aid to school management）。[1]從這個分類可以總結(jié)出信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用主要有以下幾方面：一是單純的將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，例如：現(xiàn)在中小學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)課，是用來普及信息技術(shù)和提高信息素養(yǎng)的；二是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段，通過信息技術(shù)的輔助作用來提高教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的效果；三就是作為學(xué)校行政管理的工具，例如學(xué)校電子政務(wù)。

2.IT 演變到 ICT

20世紀90年代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，Information Technology演變?yōu)?Information and Communications Technology，縮寫也由IT改為ICT。ICT確切的中文翻譯應(yīng)該為信息與傳播技術(shù)，“C”有交流、交互之意。[1]這是人們對信息技術(shù)的深入思考，也是對如何將信息技術(shù)更好地應(yīng)用到教育教學(xué)中的思考。從名稱的變化可以看出教育研究者們對信息技術(shù)有了新認識：不再是僅僅強調(diào)技術(shù)的重要性，不再一味地追求技術(shù)的使用，轉(zhuǎn)而重視利用信息技術(shù)來加強教學(xué)中的交流。ICT中的“C”，在教學(xué)中就是強調(diào)交流的作用，把信息傳播的重要性提到了新的高度。這一改變對教師和學(xué)生都提出了新的要求：對于教師而言，要從單純的注重學(xué)生技術(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生利用信息技術(shù)與他人交流的能力為重心；對于學(xué)生而言，學(xué)生要把信息技術(shù)看成是輔助自己學(xué)習(xí)的工具，是實現(xiàn)自己和老師、同學(xué)之間交流的工具。

3.IT到ICT的必然性

由IT到ICT的轉(zhuǎn)變充分說明了人們對飛速發(fā)展的信息技術(shù)的深刻思考，尤其是在教育領(lǐng)域，筆者認為從IT到ICT有其必然性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，從理論范疇角度看，ICT包含的范圍更廣，內(nèi)容更豐富，是IT的延伸。IT強調(diào)的主要是一種技術(shù)范疇，ICT不但包含技術(shù)的使用，同時還強調(diào)交流與溝通在教育中的作用，ICT把信息技術(shù)當(dāng)作是一種優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)及提高學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間交流能力的工具，凡·維特根據(jù)不同的側(cè)重點對ICT在學(xué)校的應(yīng)用分為四類：第一類，強調(diào)對信息技術(shù)這門學(xué)科本身的學(xué)習(xí)；第二類，將信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的支持工具來使用，這里包括教師和學(xué)生兩個方面，既能夠支持教師的各種不同的教學(xué)策略，又能夠支持學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)方式；第三類，作為一種學(xué)習(xí)的途徑，所謂途徑就是通過信息技術(shù)來進行學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，但通過信息技術(shù)的使用能夠使學(xué)生得到多方面的發(fā)展與成長。第四類，使用對象是學(xué)校的管理者，將信息技術(shù)應(yīng)用到管理中可以提高學(xué)校管理的效率，推進學(xué)校實行無紙化辦公的進程。

另一方面，從實踐角度看，ICT更適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。隨著信息技術(shù)與課程整合的深入，人們逐漸認識到傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)，以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)，也與新課程改革中所提倡的教育理念相悖。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]能夠充分體現(xiàn)交流在教學(xué)中的作用，也就是“C”沒有在教學(xué)中很好地體現(xiàn)。IT轉(zhuǎn)變?yōu)镮CT正是強調(diào)了“C”的重要性，體現(xiàn)在信息技術(shù)與課程整合中就是強調(diào)了學(xué)生和教師、學(xué)生和計算機之間的溝通交流的重要性，所以，在信息技術(shù)與課程整合的過程中要充分考慮到學(xué)生是不是能夠與他人進行充分地交流，發(fā)表自己的看法和觀點，與教師溝通學(xué)習(xí)的感想，讓教師得知教學(xué)哪些不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)可以提供多種交流的工具，當(dāng)與課程整合后，也就將這些支持交流的工具帶到了教學(xué)中，使交流能夠自然地在教學(xué)中發(fā)生。

綜上，從IT到ICT既是時代發(fā)展的必然，也是信息技術(shù)運用于教育教學(xué)中的趨勢。隨著ICT的相關(guān)研究越來越深入，信息技術(shù)與課程進行整合的研究也迎來了新的浪潮。

二、“C”在課程整合中的價值體現(xiàn)

1.由“C”出發(fā)建立課程整合的新觀念

現(xiàn)階段教育信息化基礎(chǔ)上的課程整合，在很大程度上是將信息技術(shù)與課程相互融合，促進其教學(xué)效果的提高。但整合過后產(chǎn)生的新課程往往只側(cè)重于現(xiàn)代技術(shù)的使用，僅僅把信息技術(shù)當(dāng)作一種技術(shù)來使用，[2]或者看作是一種教學(xué)媒體，[3]如多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用。筆者認為，信息化環(huán)境下的課程整合不是說做了多少課件或者是在課堂上使用了信息技術(shù)進行教學(xué)就叫教育信息化，相反這是片面的信息化，是一種偏重使用技術(shù)的“媒體論”?！懊襟w論”把信息技術(shù)看作是一種媒體，應(yīng)用于教學(xué)后就是一種比傳統(tǒng)媒體先進的現(xiàn)代教學(xué)媒體。如此，就偏離了課程整合的根本目的。

鑒于此，筆者認為可以從ICT中的“C”出發(fā)，建立課程整合的新觀念。在進行信息技術(shù)與課程整合時，不能僅僅把技術(shù)作為一種教學(xué)的輔助工具，或當(dāng)作是呈現(xiàn)課件的黑板，在呈現(xiàn)的同時，教師時常要與學(xué)生進行課堂內(nèi)容的交流，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與多媒體工具之間也要有交互交流。上文中所提到的“媒體論”的出現(xiàn)正是忽視了交流在課程整合中的作用，沒有充分認識到信息技術(shù)與課程進行整合后，師生之間的交互，學(xué)生與計算機之間的交互的重要性。

2.由“C”出發(fā)設(shè)計課程整合的新形式

不管信息技術(shù)與課程如何整合，通過什么方式整合，整合到什么程度，我們要理解整合的目的是什么，不能是為了整合而整合。課程整合的目的是讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，因此，要求課程整合不僅僅是將計算機技術(shù)應(yīng)用于課堂，讓學(xué)生享受到通過計算機獲得豐富的學(xué)習(xí)資源的樂趣，還需要將計算機技術(shù)像水滴融入土壤中那般“細無聲”，無縫隙地融入到課堂教學(xué)中，以此來改進學(xué)科的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效率。

因此，筆者提出利用ICT中的“C”設(shè)計課程整合的新形式，滿足課程整合的目標需求。具體體現(xiàn)為利用“C”讓教學(xué)活動成為一種雙邊、多面的學(xué)習(xí)形式。一方面，教師在課堂上使用信息技術(shù)，但并不讓學(xué)生察覺到信息技術(shù)的存在，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，又學(xué)到了本課程的內(nèi)容。此時“C”就是交互的角色了，在與多媒體計算機和教師的交互中自然而然地去學(xué)習(xí)，不管是在課上還是在課下，只要是在學(xué)習(xí)，那么信息技術(shù)就伴隨在其左右。這樣的整合是一種與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的整合，能夠讓學(xué)生在與教師、學(xué)生的交流中，在與計算機交互的過程中既達到了學(xué)習(xí)目標，自身的信息技能也得到提高。另一方面，通過將信息技術(shù)整合到其他學(xué)科中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同樣學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，不知不覺中使得自身的信息技能和信息素養(yǎng)得到了提高。而不是讓這種提高只發(fā)生在信息技術(shù)的課堂上，在其他學(xué)科課堂上也在學(xué)習(xí)信息技術(shù)，這也就是其他課程給信息技術(shù)課程所帶來的幫助。所以，整合變成一個雙邊的活動，既要將技術(shù)融入到其他學(xué)科中去，讓學(xué)生充分享受到先進技術(shù)所帶來的成果，也需要其他學(xué)科課程的支持，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)在潛移默化中得到了提高。

例如：現(xiàn)在很多高等院校都有數(shù)字圖書館，學(xué)生要使用數(shù)據(jù)庫查找資料，就需要學(xué)習(xí)計算機的基本操作和搜索引擎的相關(guān)知識，等到學(xué)生學(xué)會查找資料了，想搜索得更快更簡單，那么就要去學(xué)相關(guān)搜索的技巧，在這個過程中學(xué)生既能查找到自己所需的資料，又能在查找過程中學(xué)會搜索引擎的使用方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中同時提高了信息素養(yǎng)。這時信息技術(shù)在服務(wù)于其他課程的過程中也就服務(wù)了信息技術(shù)本身了。我們在進行信息技術(shù)與課程整合時要建立這樣的新觀念。

3.由“C”出發(fā)加強課堂教學(xué)中的交流互動

在學(xué)習(xí)中交流是普遍存在的，教師在講臺上給學(xué)生上課是交流，學(xué)生回答問題是交流，問老師問題是交流，和同學(xué)之間就某個話題進行討論是交流，而在教育信息化背景下，用計算機進行教學(xué)時強調(diào)交流，這種交流不管是在師生之間、生生之間還是學(xué)生和計算機之間都存在。整合是為了更好的學(xué)習(xí)，不管是信息技術(shù)課本身的整合還是信息技術(shù)與其他課程進行的整合都是為了使學(xué)習(xí)更好地發(fā)生，所以，整合的過程需要重視交流的作用，不管是學(xué)生與計算機之間的交流，還是教師和學(xué)生之間的交流都同樣重要。

在信息技術(shù)與課程的整合過程中，教師應(yīng)該注重交互的設(shè)計，要使交流能夠很容易的發(fā)生，無論是學(xué)生與多媒體計算機之間的交互還是與教師之間的交互都需要經(jīng)過精心地設(shè)計?！癈”在教學(xué)中若能很好的體現(xiàn)，充分地發(fā)揮與學(xué)生互動的作用，就很容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如同學(xué)習(xí)漢字一般，把基本字學(xué)會后，以后就不再單獨去學(xué)習(xí)漢字，在學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、政治、歷史等學(xué)科時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同時也一定學(xué)會了其中新的漢字，因為要讀懂課文就必需要認識文中的漢字。這就和要查詢資料就必需先懂得如何進行文獻檢索一樣。不管是讀課文還是在計算機上進行檢索其實都是一種交互，前者是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，后者是人機之間的交互。讓學(xué)生更快地讀完課文或是盡快檢索到所需資料，就必需重視交互的設(shè)計。在信息技術(shù)與課程整合的課堂中，學(xué)生交互的順利，能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，交互的順利與否就意味著學(xué)習(xí)效率的高低。

信息時代對教育提出了新的要求，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要實現(xiàn)教育信息化，ICT為實現(xiàn)教育信息化提供了契機，而信息技術(shù)與課程整合是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。要進行信息技術(shù)與課程的有效整合，達到優(yōu)化教的效果和提高學(xué)的效率，就需要首先理解課程整合的本質(zhì)，注重ICT中“C”所代表的交流的作用，因而在進行信息技術(shù)與課程整合時要充分注重學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生與教學(xué)資源、教師和其他學(xué)習(xí)者能夠進行順利的交互。因為學(xué)習(xí)行為的積極變化最終是要在學(xué)生身上發(fā)生的，也只有在學(xué)生身上真正發(fā)生這種積極變化時，才能夠說整合是有效的。

[1]張舒予.視覺文化概論[M].南京:江蘇人民出版社,2003.

[2]楊建偉.淺談“信息技術(shù)與課程整合”[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2008,(8).

[3]李龍.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法[J].電化教育研究,2007,(5).