關(guān)于高職教育改革的幾點(diǎn)思考

李曉紅

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的一種特定的教育，是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最直接、最緊密的高等教育新類型，在整個(gè)職業(yè)教育體系中占有重要的地位，但長期以來，我國的高職教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等難以適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在就業(yè)過程中實(shí)用性不強(qiáng)，所以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、教學(xué)理念

教學(xué)改革，觀念先行，構(gòu)建高職特色教育教學(xué)模式，首先要樹立科學(xué)教育教學(xué)“三觀”，即:科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀、科學(xué)的教育發(fā)展觀和科學(xué)的人才培養(yǎng)觀。

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀就是要突出教學(xué)的中心地位，確保把教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處；科學(xué)的教育發(fā)展觀就是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，即在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等軟環(huán)境建設(shè)上多下功夫，同時(shí)，還要積極拓展學(xué)校發(fā)展空間，擴(kuò)大規(guī)模，提升質(zhì)量；科學(xué)的人才培養(yǎng)觀，即堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，此外還要充分尊重學(xué)生在人才培養(yǎng)中的主體地位，建立教學(xué)相長、和諧共進(jìn)的良性師生關(guān)系。

二、課程設(shè)置

（一）崗位系列課程的構(gòu)建原則

所謂崗位系列課程，是指根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)置的，若干門有關(guān)聯(lián)的課程。在構(gòu)建過程中應(yīng)遵循以下原則:

1.以就業(yè)崗位為依據(jù)確立崗位系列課程培養(yǎng)目標(biāo)。首先開展崗位調(diào)研，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問題；其次根據(jù)崗位所需的能力構(gòu)建崗位系列課程的培養(yǎng)知識(shí)架構(gòu)。

2.提高崗位系列課程的內(nèi)聚性。同一崗位系列內(nèi)課程應(yīng)圍繞系列培養(yǎng)目標(biāo)來確立其知識(shí)技能結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)過程中，應(yīng)根據(jù)市場的變化與需求，請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的管理者、技術(shù)人員直接參與課程體系的設(shè)計(jì)全過程，因?yàn)檫@些人有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們知道哪些專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)于未來的員工是必不可少的，哪些初步了解即可，哪些是暫不需要的。

3.提高與職業(yè)資格證書的融合度。高職教育提倡實(shí)施雙證書工程，一個(gè)崗位系列課程應(yīng)盡量能高度融合一個(gè)職業(yè)資格證書的知識(shí)和技能要求。

（二）崗位系列課程的構(gòu)建思路與結(jié)構(gòu)

在對(duì)崗位進(jìn)行調(diào)研、確立崗位能力并經(jīng)認(rèn)證后構(gòu)建崗位系列課程結(jié)構(gòu)體系，其邏輯時(shí)序?yàn)?崗位調(diào)研——確立崗位系列課程培養(yǎng)目標(biāo)——構(gòu)建崗位系列課程知識(shí)技能體系——設(shè)置崗位系列課程。根據(jù)該思路，崗位系列課程的結(jié)構(gòu)可設(shè)計(jì)為:職業(yè)平臺(tái)課＋崗位技術(shù)技能課＋崗位綜合實(shí)訓(xùn)課＋職業(yè)資格證書。

三、教學(xué)內(nèi)容

基于“工作過程系統(tǒng)化”確定教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的組織必須真正圍繞崗位工作任務(wù)展開，要求在課程開發(fā)時(shí)，能夠根據(jù)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位工作任務(wù)的分析，清晰地梳理出教學(xué)內(nèi)容組織的主線，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一。在崗位系列課程中，課程教學(xué)次序?yàn)?職業(yè)平臺(tái)課——崗位技術(shù)技能課——崗位綜合實(shí)訓(xùn)課。下面以金融保險(xiǎn)專業(yè)為例進(jìn)行說明:

（一）職業(yè)平臺(tái)課

職業(yè)平臺(tái)課主要講授崗位所必需的基本知識(shí)和基本技能，是專業(yè)平臺(tái)課之一，包括《大學(xué)英語》、《財(cái)經(jīng)寫作》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》，每門課課時(shí)一般為51～72學(xué)時(shí)，理論講授課時(shí)一般為總課時(shí)的1/2。

（二）崗位技術(shù)技能課

崗位技術(shù)技能課主要進(jìn)行崗位核心技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和崗位專門技能訓(xùn)練，是崗位系列課程的核心課程，強(qiáng)調(diào)崗位核心能力的培養(yǎng)。包括《貨幣銀行學(xué)》、《金融市場理論與實(shí)務(wù)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《保險(xiǎn)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》、《企業(yè)管理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《國際金融理論與實(shí)務(wù)》，每門課時(shí)為60～72學(xué)時(shí)，理論講授課時(shí)一般為總課時(shí)的1/3。

（三）崗位綜合實(shí)訓(xùn)課

崗位綜合實(shí)訓(xùn)課是崗位實(shí)踐課，是職業(yè)平臺(tái)課與崗位技術(shù)技能課的綜合和提升，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作及綜合應(yīng)用能力。主要包括《證券投資理論與實(shí)務(wù)》、《銀行會(huì)計(jì)》、《保險(xiǎn)會(huì)計(jì)》、《反假幣技術(shù)》、《現(xiàn)代商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)實(shí)務(wù)》、《保險(xiǎn)營銷》、《網(wǎng)絡(luò)金融》、《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》，每門課課時(shí)一般為72學(xué)時(shí)，理論講授課時(shí)一般為總課時(shí)的1/6。

（四）職業(yè)資格證

通過實(shí)施“課證結(jié)合”推進(jìn)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“嵌入”到專業(yè)教育的課程體系中。具體做法如下:第一，根據(jù)中國銀行業(yè)協(xié)會(huì)2006年中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格認(rèn)證考核要求，將銀行業(yè)從業(yè)人員資格認(rèn)證基礎(chǔ)科目的考核內(nèi)容“嵌入”到《貨幣銀行學(xué)》、《現(xiàn)代商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》、《網(wǎng)絡(luò)金融》等專業(yè)課程教學(xué)中去；第二，將《個(gè)人理財(cái)》課程的教學(xué)內(nèi)容與商業(yè)銀行個(gè)人理財(cái)考證科目相對(duì)應(yīng)；第三，將《反假幣技術(shù)》課程與反假幣上崗資格證書考核要求相對(duì)應(yīng)。這些與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接的課程開發(fā)與建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，能夠掌握相應(yīng)從業(yè)人員資格證書所需的知識(shí)，為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書積淀了知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證與一體的金融保險(xiǎn)專業(yè)課程體系。

四、教學(xué)方法、手段和場所

（一）教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為教學(xué)的“主角”，以取得較好的教學(xué)效果。高職院校的課程是按照職業(yè)崗位要求設(shè)置的，不同層次的課程所包含的知識(shí)和要求學(xué)生具備的技能不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)該不同，一般而言:

1.職業(yè)平臺(tái)課。教學(xué)方法一般采用問題式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)法，教學(xué)方式可采用邊講邊練的方式進(jìn)行。

2.崗位技術(shù)技能課。教學(xué)方法一般采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、操作訓(xùn)練法，教學(xué)方式可采用項(xiàng)目組及校企合作方式進(jìn)行。

3.崗位綜合實(shí)訓(xùn)課。教學(xué)方法一般采用項(xiàng)目教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法，教學(xué)方式可采用項(xiàng)目組及校企合作、工學(xué)結(jié)合方式進(jìn)行。

（二）教學(xué)手段

教學(xué)手段應(yīng)由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換。使用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)，集聲、像、字畫動(dòng)態(tài)顯示為一體，圖文并茂，形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，單純的死記硬背上升為理解應(yīng)用，無形中提高了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)場所

高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，在課程安排上，要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，所以教學(xué)場所應(yīng)由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報(bào)告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學(xué)、小組討論和實(shí)際操作的教學(xué)地點(diǎn)，或“全真”職場轉(zhuǎn)換。加大校企合作、工學(xué)結(jié)合的力度和廣度，通過與優(yōu)秀企業(yè)的合作，學(xué)生可以頂崗實(shí)習(xí)，并在企業(yè)員工的幫助指導(dǎo)下，有針對(duì)性地強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練。在此過程中，突出“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，即一種理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐交替進(jìn)行的職業(yè)教育模式，具體做法是:讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一年或一年以上的專業(yè)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過這種培養(yǎng)模式，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)校—企業(yè)的培養(yǎng)過程后，掌握了更多的職業(yè)技能，更符合企業(yè)的需要，具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。