詩(shī)歌教學(xué)“四法”

陳 敏

閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌，理解作品的思想內(nèi)涵，從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)、探索詩(shī)歌作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力，是課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，提高文學(xué)修養(yǎng)，并嘗試寫(xiě)詩(shī)，則是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的更高要求。

而詩(shī)歌教學(xué)如此體現(xiàn)人文涵養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)凝練、精彩的要求也是很有助于其他版塊的學(xué)習(xí)的。特別是學(xué)習(xí)詩(shī)歌后，學(xué)生的散文、古文的鑒賞能力可以迅速提高，寫(xiě)作也可以觸類旁通，語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高。課改要求青少年面對(duì)三個(gè)世界：生活世界、知識(shí)世界和心靈世界。生活世界的教育需要通過(guò)家庭和社會(huì)來(lái)完成；知識(shí)世界的教育可以由一般學(xué)校來(lái)完成；而心靈世界最復(fù)雜，屬于終生教育，可以通過(guò)人文學(xué)科的教育來(lái)逐漸完善。詩(shī)歌教育是語(yǔ)文教育的一部分，也是人文教育的一個(gè)不可忽視的方面。鑒于此，詩(shī)歌教學(xué)可嘗試幾種方法教學(xué)：

一、誦讀教學(xué)。

著名語(yǔ)言學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩(shī)開(kāi)始。”詩(shī)歌跳躍性強(qiáng)，簡(jiǎn)短押韻、節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口。周振甫在《論誦讀》中總結(jié)了誦讀的種種好處：“讀時(shí)分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應(yīng)，足以幫助對(duì)文章的了解，領(lǐng)會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的情緒；懂得音節(jié)和情緒的關(guān)系，到寫(xiě)作時(shí)，自會(huì)采取適宜的音響節(jié)奏來(lái)表達(dá)胸中的情意。”誦讀就是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀，反復(fù)地讀，熟練到脫口而出，自然成誦。誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品位、情感投入，達(dá)到語(yǔ)文熏陶感染、潛移默化的目的的有效的教學(xué)方法。而現(xiàn)在的很多詩(shī)歌教學(xué)的課堂，聽(tīng)不到朗朗書(shū)聲，取而代之的是支離破碎的肢解與生拉硬拽的解讀，講述的過(guò)程要么讓人昏昏欲睡，要么讓學(xué)生匪夷所思，再或者就是學(xué)生課堂上生成性的東西得不到闡述與解答，學(xué)生便帶著迷惑走入下一課。20世紀(jì)30年代初，夏丏尊等專家說(shuō)：“讀，原是很重要的，從前的人讀書(shū)，大多不習(xí)文法，不重解釋，只知在讀上用死工夫。他們朝夕誦讀，讀到后來(lái)，文字也自然通順了，文義也自然了解了。……”現(xiàn)在的學(xué)生雖說(shuō)在學(xué)校里“讀書(shū)”或“念書(shū)”，其實(shí)讀和念的時(shí)候很少，一般學(xué)生只做到“看”而已。我認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)科，不該只用眼和心，須于眼和心以外，加用口及耳才好。讀就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。如讀杜甫的《秋興八首》，讀不是單純?yōu)榱诵蕾p詩(shī)的音節(jié)的鏗鏘，而是為了通過(guò)抑揚(yáng)亢墮的音節(jié)來(lái)更好地感受作者那種沉雄勃郁的心情。讀這種方法似笨拙，實(shí)巧妙，它可以使古典作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都銘刻到自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因而才可能對(duì)它們耳熟能詳，最終理解得十分透徹。

二、仿寫(xiě)詩(shī)句。

現(xiàn)代詩(shī)一般沒(méi)有字詞、文句的理解難點(diǎn)，文本的解讀雖說(shuō)見(jiàn)仁見(jiàn)智，但總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)的主旨還是好把握的。但現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)也容易走入 “讀——析——再讀”的一個(gè)老套路上來(lái)而使詩(shī)歌教學(xué)的課堂沉悶而毫無(wú)新意。所以，嘗試著仿寫(xiě)詩(shī)句，可以讓學(xué)生有新鮮感，有創(chuàng)作的興奮感，也有寫(xiě)成詩(shī)歌后“我竟然是詩(shī)人”了的成就感。比如在教授《再別康橋》《雨巷》等傳統(tǒng)篇目時(shí)，就可以讓學(xué)生嘗試著仿寫(xiě)個(gè)別段落。先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)入手，慢慢滲透?！拜p輕的我來(lái)了，來(lái)到這個(gè)充滿愛(ài)與期待的世界，我輕輕地感受，作別心靈的狹隘。”學(xué)生的詩(shī)雖然不乏幼稚與淺顯，但他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)人生最初的把握，不也就是從這些簡(jiǎn)單的模仿中來(lái)的嗎？學(xué)生慢慢在仿寫(xiě)中寫(xiě)出了很多有詩(shī)情，有哲理，或是有文采的段落?！拔艺驹?7樓樓頂?shù)倪吘?漫天的雪花在我腳下墜落/在那個(gè)有風(fēng)的日子里/我的眼淚化作了片片的雪花?！蔽乙源嗽?shī)為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)短時(shí)間內(nèi)變成詩(shī)人，只需以“地點(diǎn)——想像——變換場(chǎng)景—各類修辭”的程序公式套入，寫(xiě)詩(shī)不再是難事了?！拔艺驹谏狡律?第一縷朝陽(yáng)從海上飄起/在鳥(niǎo)兒的啼叫聲中/我找不到心靈的黎明。”“你輕輕的離開(kāi)我身邊/夕陽(yáng)鍍紅了你的影子/在微風(fēng)抵達(dá)的呢喃中/醞釀著一場(chǎng)眼淚的浩劫?！薄拔易谇宄康碾娔X前/看著銀白的屏幕一閃一閃/在CPU燙手的炙烤間/可會(huì)有你我絢爛的相見(jiàn)？”詩(shī)歌的概括性、形象性、抒情性和音樂(lè)性的特點(diǎn)，使學(xué)生在想象和幻想以及語(yǔ)感方面得到了訓(xùn)練。“讀詩(shī)使人靈秀”，“少年情懷總是詩(shī)”，抓住青少年的黃金記憶季節(jié)，強(qiáng)化詩(shī)教，大量的背誦積累，嘗試詩(shī)歌寫(xiě)作，對(duì)于青少年學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。

三、詩(shī)歌朗誦比賽。

其實(shí)，很多詩(shī)歌正是美在聲韻，美在結(jié)構(gòu)，美在意境，美在帶著情感朗誦出來(lái)的語(yǔ)感。而我們?cè)谡b讀之后，搞朗誦比賽，絕對(duì)有助于學(xué)生對(duì)文本的解讀或再理解。這種比賽形式可以很靈活：可以是一篇課文上完后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行這篇課文的朗誦比賽，也可以是詩(shī)歌單元上完后在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)進(jìn)行，更可以是借著詩(shī)歌教學(xué)的契機(jī)，在全校開(kāi)展古今中外詩(shī)歌朗誦比賽，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，又可以督促學(xué)生背誦詩(shī)歌感受文字的美好及培養(yǎng)審美情趣。

四、詩(shī)歌賞析。

從功利的角度講，詩(shī)歌鑒賞也是高考必考的一種題目類型，所以詩(shī)歌教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是鑒賞環(huán)節(jié)。詩(shī)歌鑒賞可以先從改寫(xiě)做起，然后進(jìn)行自我賞析和比較閱讀。其實(shí)改寫(xiě)就是閱讀過(guò)程中的一次再創(chuàng)造，這比老師喋喋不休的分析更有利于提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。如學(xué)生賞析的《聲聲慢》：這首詞的創(chuàng)作背景為金兵入侵，北宋滅亡。作者的丈夫也離他而去。作者嘗遍了國(guó)破家亡，顛沛流離的痛苦。第一句就用了七組疊字來(lái)表現(xiàn)自己內(nèi)心的無(wú)助與愁苦?！罢€寒時(shí)候，最難將息?！边@一句說(shuō)天氣忽暖忽冷，變幻無(wú)常，這是最難保養(yǎng)身體的季節(jié)。氣候的變換讓作者的心也飄忽不定，一片茫然。正是這樣的心情，作者才會(huì)寫(xiě)到：“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急！”本想借酒消愁，卻不料則是愁更愁?！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！笨吹教炜罩酗w過(guò)的大雁，她又睹物思人，內(nèi)心的愁苦有更深一層。“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？””在這凄涼的秋季，地上落滿了枯敗的菊花，作者更顯憔悴。丈夫生前，她與丈夫一同摘花，在花前賦詩(shī)奏樂(lè)，但現(xiàn)在，誰(shuí)又能與自己一同摘花呢？想到這里，作者“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!”一個(gè)人孤單的站在窗邊，想到人情冷暖，想到那些傷痛的回憶，內(nèi)心的寂寞翻涌而來(lái)，時(shí)光好像很漫長(zhǎng)，怎樣挨到天黑呢？窗外的綿綿細(xì)雨打在梧桐葉上，在黃昏的映襯下，雨滴滴滴嗒嗒的聲音敲擊著作者的心弦。內(nèi)心的悲苦和憂愁此刻交織在心頭：“這次第，怎一個(gè)，愁字了得！”這句話與她的《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！庇挟惽ぶ?。作者的心情已是無(wú)法用言語(yǔ)形容的，這是一位女詞人在一次次的變故和打擊之后的呻吟與無(wú)奈。幾乎就是一篇很好的賞析文字。

詩(shī)歌在中學(xué)階段的教學(xué)不在于應(yīng)試不應(yīng)試，而在于引導(dǎo)。中學(xué)階段應(yīng)該有鑒賞，在懂的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)教一些方法、思路。學(xué)詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)、鑒賞詩(shī)是一種“慢工夫”，要慢慢培養(yǎng)，不能操之過(guò)急。我期望，讓更多的人們通過(guò)讀詩(shī)，與歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧撞擊，讓我們的社會(huì)多一些詩(shī)意，讓我們的民族擁有更多高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人。