無需預(yù)約的精彩

全靜霞

突如其來的課堂發(fā)問在我的課上經(jīng)常發(fā)生。記得學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，在師生共同隨著少年魯迅體驗(yàn)玩樂之趣時(shí)，課堂上就冒出一句：“魯迅很自私！”問其原因，說，只許自己玩，從百草園玩到三味書屋，課上課下抓住一切機(jī)會(huì)玩，而偏偏約束弟弟玩風(fēng)箏，扼殺弟弟的喜好。（七年級(jí)上學(xué)過魯迅的《風(fēng)箏》，里邊寫他怎么認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝兒，于是踩扁酷愛風(fēng)箏的弟弟正在偷偷制作的風(fēng)箏，后來才知道玩是孩子的天性）

可謂一石激起千層浪，一句話強(qiáng)烈吸引了師生的注意力，并迅速獲得很多同學(xué)的共鳴。此時(shí)，我覺得這個(gè)問題看似與本文沒有直接關(guān)聯(lián)，但是轉(zhuǎn)念一想，探討魯迅的為人對(duì)深刻理解文章主旨是很有價(jià)值的。于是我先把問題拋給學(xué)生，讓他們說說自己的看法，然后再發(fā)表自己的個(gè)人意見：對(duì)于三味書屋學(xué)習(xí)時(shí)的玩耍，魯迅也是偷偷地，不認(rèn)為是件正確的、正當(dāng)?shù)男袨?，只是那時(shí)他沒人管，自己又管不住自己而已。其實(shí)先生始終認(rèn)為學(xué)習(xí)是正事，并對(duì)自己在學(xué)習(xí)方面還提出嚴(yán)格的要求，眾所周知的有三個(gè)故事，“讀書有三到，謂眼到、口到、心到”；“君子自重”；“早”。對(duì)于像自己一樣管不住的弟弟，作為哥哥的他有管的義務(wù)和責(zé)任，并覺得是為他好，希望他將來有出息，不但不是“自私”，而恰恰體現(xiàn)兄長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的真切的關(guān)懷。

還記得學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，里邊有個(gè)情節(jié)，就是爸爸嚴(yán)懲“我”賴床不上學(xué)的事，“爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下”，打得我“哭號(hào)，躲避，最后還是冒著大雨上學(xué)去了”。絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)爸爸是為女兒好，嚴(yán)中有愛的觀點(diǎn)很接受。但有同學(xué)提出質(zhì)疑，爸爸的教育方法不對(duì)，不顧女兒年幼（“當(dāng)時(shí)我上小學(xué)一年級(jí)”），體罰女兒，摧殘孩子心靈，有害孩子的身心健康。經(jīng)那同學(xué)這么一提示，雖有同學(xué)不認(rèn)同，但顯然有些動(dòng)搖了，并有一部分同學(xué)覺得講得有道理。

我覺得這個(gè)問題對(duì)理解爸爸的思想感情，爸爸的為人，“我”對(duì)失去爸爸的情感等一系列問題都是很重要的。于是讓學(xué)生展開充分的探討，最后大家比較首肯的結(jié)論是：“適合孩子健康成長(zhǎng)的教育方法都是可取的?！卑职值氖┙蹋趯?duì)自己孩子的充分了解，他是有分寸的。從教育的效果看，孩子不但不怨恨，反而覺得爸爸為她的成長(zhǎng)上了重要的一課。她是愧疚的，并能從此嚴(yán)格要求自己，不再重犯，對(duì)父親如此教育印象深刻，懷有感恩。故而這個(gè)教育行為是有效的、合理的，沒有傷害到孩子的心靈。

如此，幾乎每堂課都有令人亢奮的爭(zhēng)論點(diǎn)，同學(xué)們說，上語文課挺有意思，上語文課挺輕松。我以為，這份意思與輕松不僅源于課堂發(fā)問，還在于不斷提高的語言感悟能力。

那么如何才能提高學(xué)生的語言感悟能力呢？實(shí)踐中我采取了以下幾個(gè)策略，比較有效。

其一，養(yǎng)成感悟的習(xí)慣，培養(yǎng)思維品質(zhì)。語感是一種特有的直覺思維，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言這一對(duì)象的一種能力、一種方式、一種結(jié)構(gòu)。它不是天生的，而是要靠后天日積月累的培養(yǎng)。

人手一冊(cè)預(yù)習(xí)本，其中有一個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容是“我的感悟”，在了解了與作者作品有關(guān)的一些文化知識(shí)、背景為更真切感悟作品打下扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，一悟詞句段好在哪，能否有更好的表達(dá)；二悟閱讀的趣味點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)及困惑點(diǎn)。使感悟成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種習(xí)慣、一種思維品質(zhì)。

其二，指點(diǎn)感悟的方法，掌握“悟”的技巧。語感是一種主體感悟，帶有很強(qiáng)的主觀性和個(gè)性差異，要求同學(xué)們著眼于語言文字本身，充分調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、文化積淀和審美情趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言材料內(nèi)容和形式作出自己獨(dú)特的審視、深刻品味和感悟。

多一份聯(lián)想、想象，多一次與生活經(jīng)歷的對(duì)照印證，多多喚醒自己的文化積淀，那么，也許一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語，一個(gè)修辭，一個(gè)句式以及由它們串聯(lián)起來整篇文章都會(huì)深深地打動(dòng)學(xué)生，從而獲得有益的語言感悟。

其三，要呵護(hù)感悟的積極性。瀏覽學(xué)生的課前感悟，及時(shí)地在課堂上展示同學(xué)們個(gè)性化的充滿靈性與鮮活生命的解讀，予以充分的關(guān)注和肯定鼓勵(lì)，讓課堂異彩紛呈，令學(xué)生情緒激昂，閱讀、感悟和欣賞的積極性將會(huì)大大提高。

課堂本該是師生享受生命的主要場(chǎng)所，愿你我都重視學(xué)生的再創(chuàng)造文本潛能的開發(fā)，熱情地點(diǎn)燃他們的個(gè)性閱讀感悟、交流的強(qiáng)烈愿望，那么課堂的魅力將無窮無盡！