愛語文，學(xué)語文

王蘭瑛

記得一個月前一次語文課上，一位同學(xué)就對我說：“其實，我就是不愿意學(xué)語文！”周圍同學(xué)們驚訝的表情讓這個“勇敢的”同學(xué)低下了頭。我感到很激動，竟然有孩子能如此坦誠地與我對話。但是，我一時間不知道應(yīng)該如何應(yīng)對。我微笑著摸了摸他的頭，“感謝你對老師的信任。希望我能讓你喜歡上語文。”后來，他就開始聽我講課、開始按時做作業(yè)，我總是用目光給他鼓勵，告訴他我很喜歡進(jìn)步的學(xué)生。一次，他把自己的作業(yè)拿到我的面前給我看，那是告訴我他的作業(yè)得了全優(yōu)。我說：“你下一次還會做的更好！”又有一次我參加一個教學(xué)研討會，離開四天。回來后，先看了同學(xué)們的日記。那位同學(xué)寫到“王老師走后，我覺得時間過的真慢。外面的天氣不知道冷不冷，王老師會不會感冒？”我無言淚下。

這件事使我明白教師要寬待學(xué)生的不足，從關(guān)愛學(xué)生心靈開始，不要過分苛求學(xué)生。欣賞猶如一盞智慧明燈，不僅照亮學(xué)生，也照亮老師個人。我們應(yīng)該多學(xué)一學(xué)“欣賞”理論，用欣賞的眼光看問題，寬容也是教育，讓課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶?？s短師生之間的心理距離是學(xué)生愛語文、學(xué)語文的基礎(chǔ)。教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交流狀態(tài)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生從心底里喜歡學(xué)語文。

常言說：愛屋及烏，學(xué)語文也一樣。愛語文了，學(xué)起來就盡頭足。課堂教學(xué)中，學(xué)生有時對一個問題有不同看法時，就會展開討論、爭論、辯論，這一系列活動能引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生充分的活動。同學(xué)們通過討論、答辯，有些問題是可以解決的很好的。我教《羅密歐與朱麗葉》時，在分角色朗讀課文后，安排了表演課本劇的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)到戲劇高潮相遇墳場時，同學(xué)們無論是表演的神情，還是人物的心理活動、語言、動作都表演的十分到位。通過表演同學(xué)們更準(zhǔn)確的體會到羅密歐與朱麗葉的愛情是何等的堅貞、何等的悲壯！接著，我又把《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》做了對比，于是，大家積極參與，有人說它們體裁不同：《羅密歐與朱麗葉》是世界有名的悲劇，《孔雀東南飛》是中國著名長篇敘事詩；有人說它們歌頌愛情的主題一致：?？菔癄€、忠貞不渝……只要想象合情合理、有理有據(jù)，都給與肯定。課堂為每一個同學(xué)創(chuàng)造了創(chuàng)新思維的機(jī)會，同時體現(xiàn)了語文教學(xué)的開放性。人的情趣、品味、境界，尤其在學(xué)生時期，往往就是在一篇一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的陶冶、鑒賞中得到的。教文既教人，做文既做人，這些都不是靠教師的講實現(xiàn)的，而是靠學(xué)生的親身實踐獲得。因此這幾位同學(xué)的表演：“旁白者”語調(diào)深沉、氣氛渲染到位，“羅密歐”則演的聲情并茂、惟妙惟肖，“朱麗葉”的勇敢自然、寸斷肝腸也不在話下。全班同學(xué)都轟動了，鼓掌的、喊好的、開心的笑聲響成一片。我在驚喜之下暗自叫好，教學(xué)自然相當(dāng)成功。課后我心里想：沒想到平時最調(diào)皮的幾個學(xué)生能演得這么好，真是小瞧他們啦！

教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，是很難達(dá)到理想的境界的。但是，畢竟功夫不負(fù)有心人，只要我們刻苦鉆研，努力探索，不斷提高學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，把課上得活、新、實，就一定會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們高高興興地上語文課。從而愛語文，學(xué)語文。

只有心中有“愛”才能在生活中很好的學(xué)語文，在語文中學(xué)生活。

陶行知先生的“生活教育”理論至今閃爍著理性的光輝。他說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！鄙顩Q定教育?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文學(xué)習(xí)無處不在，無時不有。”提倡語文教學(xué)中，要將學(xué)生生活“語文化”，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成“語文是生活的組成部分，生活時刻離不開語文”的觀念，養(yǎng)成時時、事事、處處吸收與運(yùn)用語文知識，在社會生活中培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。課堂是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的主要場所。如何使課堂煥發(fā)活力，使課堂真正成為孩子們學(xué)習(xí)、生活的樂園，讓他們盡情感受學(xué)習(xí)的快樂、生活的快樂呢？相對其他學(xué)科教學(xué)，語文教學(xué)更具形象性、情境性、情趣性優(yōu)勢。教師若能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會深受感染，學(xué)而忘苦，學(xué)而忘難。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊。我們將語文學(xué)習(xí)與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會實踐和家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，如：我們以三八婦女節(jié)為契機(jī)，要求學(xué)生為媽媽寫一段祝福的話或制一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男?，使學(xué)生無形中體會母親的偉大，感受愛的熏陶；春天到來的時候，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，抒發(fā)對春天的感悟，并且匯集成《春天的弦律》一本小冊子，讓大家體會到收獲的快樂；圣誕節(jié)是讓學(xué)生自行組織圣誕活動，鍛煉他們，豐富他們的業(yè)余生活。

語文教材蘊(yùn)涵的生活內(nèi)容比其他教材更寬、更廣、更豐富。書中文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)涵著豐富的自然美、社會美、藝術(shù)美，是學(xué)生感受生活的最重要依托。例如郁達(dá)夫《故都的秋》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)秀作品。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生體會文中的優(yōu)美意境，并讓奇思妙想隨著悠揚(yáng)的歌聲飛遍故都的角角落落，飛遍祖國的大江南北，從而由愛故都之情萌發(fā)愛祖國之情。結(jié)合課文中“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑……”的句子，悉心感受，入情品味教材包含的藝術(shù)美。再如戲劇《竇娥冤》用一個窮苦的女孩竇娥被冤的悲慘的故事，感染著每一位讀者。“六月飛霜、血濺白練、抗旱三年”這三樁誓愿是竇娥對命運(yùn)的抗?fàn)?、對社會的控訴、對官場的詛咒，一次又一次的震撼著學(xué)生的心靈，為學(xué)生聯(lián)想留下了廣闊的空間，可謂“文已止而意無窮”。語文教材的篇章大多選自名家名作，達(dá)到了很高的藝術(shù)水準(zhǔn)。很多作品語言生動、意象鮮明、意境優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰、表現(xiàn)手法獨(dú)特巧妙，為學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞提供了很好的典范，也是他們欣賞生活和描繪生活的依托。

給語文學(xué)習(xí)加點(diǎn)佐料。充滿趣味的課堂，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動地參與語言文字訓(xùn)練活動。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音像手段，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，有時可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。我復(fù)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，就充分利用了不同媒體的優(yōu)化組合：圖像和音響型相結(jié)合，直觀型和抽象型相結(jié)合，把學(xué)生帶入煙花三月之景象中，故友分別之氛圍中，領(lǐng)悟詩人翹首佇立江岸，久久不肯離去的詩情畫意，體會詩人只見孤帆、不見友人的悵然心情。哪怕是最坐不住的學(xué)生也禁不住入了情境。通過合理的搭配和組合，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解和記憶，讓學(xué)生把注意力持久的集中在課堂學(xué)習(xí)中，輕松有效的度過40分鐘。給語文學(xué)習(xí)加點(diǎn)佐料，會讓學(xué)生更愛學(xué)語文，更輕松的學(xué)語文。

總之，愛語文，學(xué)語文。首先是教師對學(xué)生的尊重、愛護(hù)，其次是教師對學(xué)生的合理啟發(fā)、引導(dǎo)，這些將永遠(yuǎn)使學(xué)生牢記在心，終生受用，這就是語文教學(xué)的真諦。