《跨文化傳播》體驗式雙語教學(xué)改革研究

◆劉 曦

(浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院)

《跨文化傳播》體驗式雙語教學(xué)改革研究

◆劉 曦

(浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院)

《跨文化傳播》是在博采眾長、吸收眾多相鄰學(xué)科理論和成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科。跨文化知識和能力是傳播學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和要求，我們希望通過系統(tǒng)的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的國際文化素養(yǎng)。

跨文化傳播 交叉學(xué)科 文化素養(yǎng)

今年10月中共十七屆六中全會在北京舉行，全會通過了深化文化體制改革的決定。公報對文化創(chuàng)新與創(chuàng)造前所未有的重視，說明在“文化在綜合國力競爭中的地位和作用更加凸顯，增強(qiáng)國家文化軟實力、中華文化國際影響力要求更加緊迫”。作為新世紀(jì)的人才應(yīng)樹立世界眼光，跨文化傳播課程的開設(shè)正是希望培養(yǎng)與國際接軌的傳播學(xué)人才。這幾年浙江的對外交流和合作日益頻繁，需要大量不僅能熟練運用外語，同時具備國際輿論傳播能力的跨文化傳播人才。國際輿論傳播能力是文化軟實力的核心要素，中國文化要走出去，必須通過有效的跨文化傳播努力塑造中國良好的國際形象，遏制國際輿論傳播格局中“西強(qiáng)我弱”的局面。

《跨文化傳播》是在博采眾長、吸收眾多相鄰學(xué)科理論和成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科。該項課程作為傳播系高年級學(xué)生的專業(yè)選修課程，使用雙語教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生首先具備一種和平共存的態(tài)度，在中西文化交流與碰撞日益頻繁的今天，所謂“己所不欲，勿施于人”;跨文化知識和能力是傳播學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和要求，我們希望通過系統(tǒng)的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的國際文化素養(yǎng)。一個合格的傳播工作者必須對重大國際問題上的中國因素和重大國內(nèi)問題上的國際背景有敏銳的洞察力，要能夠在不同的話語體系間進(jìn)行熟練轉(zhuǎn)換，需要不斷進(jìn)行思維變換，用人文和感性的話語表達(dá)自己。這也是跨文化傳播課程的教學(xué)宗旨和最終目標(biāo)。

該項課程將“中西文化比較”、“文化與價值”、“語言文化與交際”等教學(xué)內(nèi)容濃縮到“跨文化傳播”一門課上。教學(xué)內(nèi)容廣泛，從文化的定義到傳播學(xué)中的傳播行為和交際模式;從分析文化價值觀理論體系并且探討中西文化的差異;從語言學(xué)角度的探討中英語言特點到非語言傳播中的文化因素等，信息量非常大。

本課程的教師接受過中西不同文化背景的教學(xué)，這有利于形成多元化的課堂、課上師生互動。課程主要采用4A網(wǎng)絡(luò)課程的形式與學(xué)生進(jìn)行課后交流，全面整合教學(xué)資源，真正實現(xiàn)課上和課后的教學(xué)互動，幫助學(xué)生更為便捷的使用教學(xué)資源，也便于學(xué)生更好地彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在平臺上教師與學(xué)生保持聯(lián)系，解答相關(guān)問題。課程的大綱和參考資料等教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上開放。同時，我也會將同學(xué)們的優(yōu)秀作品放在平臺上供同學(xué)之間交流和借鑒。

該項課程在教學(xué)過程中積極嘗試新的教學(xué)方法，其主要創(chuàng)新是我們設(shè)計了學(xué)生的自主研究和體驗式教學(xué)，該項教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計主要有研究性、體驗性、自主性三個特征。

一、研究性

本課程強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計上我們強(qiáng)調(diào)課堂分組討論與小組陳述相結(jié)合，教師會設(shè)計相對容易的專題和課題由學(xué)生以小組的形式準(zhǔn)備并做課前發(fā)言，由同學(xué)和教師提問，最后由教師講評。例如:中西方的友誼觀等，現(xiàn)在已存有不少學(xué)生的作品，學(xué)生在這環(huán)節(jié)上參與度非常高，而且成就感很強(qiáng)。這兩種形式的結(jié)合，有助于學(xué)生對跨文化交流理論問題進(jìn)行深入理解，對跨文化交流實踐問題進(jìn)行深入分析，并學(xué)會在有序方式下有理有據(jù)的陳述自己的觀點，這一教學(xué)方式有利于提高學(xué)生面向大眾的交流能力、表達(dá)能力和心理素質(zhì)，學(xué)生深感通過這樣的形式學(xué)習(xí)受益匪淺，即鍛煉了英語的口語，更重要的是磨練了心理素質(zhì)，不怯場，敢于公共演講，這也是傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生所必備的素質(zhì)。由于每次討論和觀點闡述的選題都有預(yù)先充分的設(shè)計，主題吸引人，學(xué)生積極性高，課堂的氣氛活躍，效果良好。

二、自主性

該項課程準(zhǔn)備建立跨文化交際自主學(xué)習(xí)庫”及“跨文化交際案例學(xué)習(xí)庫”，跨文化傳播的學(xué)科更新很快，文化的交融和沖突隨著傳播方式的變革會不斷變化，課上的時間有限，因而建立自主學(xué)習(xí)庫，提供課外閱讀資料，幫助學(xué)生更好更全面了解最新的學(xué)科前沿?！翱缥幕浑H案例學(xué)習(xí)庫”的建立是幫助學(xué)生通過跨文化交流案例分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識的能力，大部分沒有實際的跨文化交流的經(jīng)驗，因為通過案例的學(xué)習(xí)是豐富其經(jīng)驗的捷徑。

三、體驗性

體驗式教學(xué)也是該項課程改革最重要的一環(huán)，盡可能利用課內(nèi)外的資源讓學(xué)生們對中西文化的差異以及傳播的途徑有所體驗，加強(qiáng)學(xué)生們的直觀認(rèn)識，具體有以下幾種教學(xué)的方式。

1.小小聯(lián)合國

由不同小組分工合作代表一個國家，然后收集整理代表這個國家的典型文化，然后由其做演示和陳述。然后代表不同國家的小組之間可以交流，特別在跨文化沖突這一章節(jié)中，大家總結(jié)分析得出沖突產(chǎn)生的原因。

2.角色扮演游戲

在課堂上，角色扮演也是同學(xué)們比較喜愛的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)教師指定的一些話題，自己進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計表演，現(xiàn)在學(xué)生的作品有改編的《項鏈》、《梁山伯與祝英臺》等

與留學(xué)生互動交流:本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與留學(xué)生交流的過程中親身體驗文化差異，該門課程的學(xué)生以志愿者的身份參與留學(xué)生的跨文化交流活動。我院承辦了學(xué)校的對外漢語教學(xué)，因而可以很好的整合雙語教學(xué)和留學(xué)生的對外漢語教學(xué)兩方面的優(yōu)勢，在每個學(xué)期安排實踐課程與留學(xué)生進(jìn)行體驗式交流會。目前為止，已經(jīng)安排了三次跨文化交流，分別在中韓、中美學(xué)生之間開展了互動交流，我們專業(yè)的學(xué)生向留學(xué)生展示了各種中國文化，例如，剪紙、戲曲、武術(shù)等，他們在課堂上也就一些中西文化價值觀的差異進(jìn)行了座談，例如《孔融讓梨》，美國學(xué)生無法理解孔融為什么讓梨，中美學(xué)生就此展開了熱烈的討論，課堂氣氛融洽，學(xué)生們樂于參與、積極性很高。

近三年的課程實施表明，這門課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和國際文化的興趣、提高英語語言的應(yīng)用能力、提高教學(xué)效果方面有重要作用。學(xué)生對此課程的參與度高、語言能力增強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動積極，期末有小組共同的研究成果，這樣可以滿足學(xué)生的成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，三年下來該課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想、提高學(xué)習(xí)主動性和研究性，增強(qiáng)語言運用能力等方面收到良好效果。

然而，體驗式教學(xué)的開展還有很多不足之處，例如，學(xué)生還欠缺主動探索學(xué)科前沿的精神，另外在語言應(yīng)用上還有待進(jìn)一步的協(xié)調(diào)英語和中文的比例，由于學(xué)生英語水平的差異，其接受程度和參與程度也有很大的不同，往往英語口語比較好的同學(xué)熱情比較高，相對來說英語比較弱的同學(xué)則一直不太參與，就此問題我也會進(jìn)一步探索能最大限度的調(diào)動學(xué)生們的熱情，我會緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，不斷深化教學(xué)內(nèi)容的改革，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和鮮明的特色，努力使《跨文化傳播》課程成為傳播系有一定影響、有鮮明特色的課程。