運(yùn)用PBL教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)員的任職能力培養(yǎng)

◆姚彩云

(裝甲兵工程學(xué)院)

運(yùn)用PBL教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)員的任職能力培養(yǎng)

◆姚彩云

(裝甲兵工程學(xué)院)

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，在軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中加以合理應(yīng)用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)員日后到基層部隊(duì)的任職能力。

軍隊(duì)院校 PBL教學(xué)法 學(xué)員 任職能力

軍隊(duì)院校的學(xué)歷教育與地方大學(xué)有所不同，由于軍校大學(xué)員大部分畢業(yè)以后都很快會走上基層部隊(duì)擔(dān)任指揮官，所以在課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)員的任職能力是非常重要的。軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是馬克思主義理論與思想政治教育課，是軍隊(duì)學(xué)歷教育院校本科學(xué)員的必修課。該門課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)員以后到部隊(duì)任職所必須要掌握的東西。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法，加強(qiáng)對學(xué)員任職能力的培養(yǎng)。PBL(problem－based learning)，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問題中，它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)員為中心的教育方式，目前已成為國際上較為流行的一種教學(xué)方法。(摘自百度百科)基于PBL教學(xué)法本身所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢，如果能在軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中加以合理應(yīng)用，將對培養(yǎng)學(xué)員的任職能力起到很大作用。

一、在軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中運(yùn)用PBL教學(xué)法的必要性

(一)PBL教學(xué)法的優(yōu)勢及特點(diǎn)

1969年，美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯(Howard Barrows)在麥克馬斯

特大學(xué)醫(yī)學(xué)院任教期間進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把學(xué)員分成小組，并安排一名

教師對每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，最后把各個(gè)小組放到他們假設(shè)的“病人”中。學(xué)

員們就以這些假設(shè)的“病人”為對象，和他們進(jìn)行交流、訪談并做筆錄，找出

他們的病癥，然后到去查相關(guān)資料，在小組中溝通、討論、研究，達(dá)成一致的

結(jié)論，最后給“病人”開處方。巴羅斯認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員一開始就接觸實(shí)

際問題，教師只是充當(dāng)輔助的教學(xué)角色，學(xué)員才是學(xué)習(xí)主體，這種新型的教

學(xué)模式在麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)就此形成，也就是最初的PBL教學(xué)模式。隨

著PBL的發(fā)展，它所具有的獨(dú)特優(yōu)勢使它成為了在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注的

一種教學(xué)模式，現(xiàn)在全球37個(gè)國家1700院校廣泛采用了這種教學(xué)法。

1.以學(xué)員為主體，教員進(jìn)行引導(dǎo)幫助的學(xué)習(xí)模式

在PBL教學(xué)模式中，突破了傳統(tǒng)的以教員為主體的授課模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)

員自己去查詢資料、相互討論、解決問題。在整個(gè)過程中，學(xué)員之間通過團(tuán)

隊(duì)合作來解決問題，而教員起是引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助的作用。

2.以實(shí)際需求為指向，設(shè)計(jì)解決問題的教學(xué)內(nèi)容

在PBL教學(xué)模式中，打破了傳統(tǒng)課堂中的教員就課本內(nèi)容直接講解的

授課形式，要求教員將課本上的知識與學(xué)員日后工作的實(shí)際需求相結(jié)合，

設(shè)計(jì)成問題布置給學(xué)員，通過學(xué)員完成任務(wù)的形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.以團(tuán)隊(duì)為主要形式，達(dá)成合作的教學(xué)組織形式

在PBL教學(xué)模式中，沖破了傳統(tǒng)的學(xué)員個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的組織形式，要

求將所有學(xué)員進(jìn)行分組，形成一個(gè)一個(gè)解決問題的團(tuán)體，學(xué)員通力協(xié)作共

同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)目標(biāo)

在PBL教學(xué)模式中，擊破了傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)試目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程

中，學(xué)員自主解決實(shí)際問題，他們通過信息的收集和處理，或是與小組成員

之間的信息交換與評價(jià)，親身解決各種問題，從而達(dá)到提高能力，涵養(yǎng)素質(zhì)

的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)PBL教學(xué)法在軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中運(yùn)用的必要性現(xiàn)在大部分軍隊(duì)學(xué)歷院校實(shí)行“合訓(xùn)分流”的初級指揮軍官培養(yǎng)模式，

即先用四年時(shí)間在學(xué)歷教育院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后再轉(zhuǎn)入任職教育院校進(jìn)行為

期一年的指揮專業(yè)任職訓(xùn)練。雖然有這一年的任職教育培訓(xùn)，但對于信息化戰(zhàn)爭條件下的初級指揮軍官來講，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，任職需要的很多知識和技能都必須要在四年學(xué)歷教育中逐步培養(yǎng)。

軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課作為一門政治理論課，貌似枯燥無用，其實(shí)不然，該門課程中的很多內(nèi)容都是學(xué)員以后到基層部隊(duì)所面臨的、所需要解決的實(shí)際問題或是作為指揮官必須要會的東西。比如說第二章的“錘煉忠誠品格永遠(yuǎn)聽黨指揮”中就有一個(gè)重要內(nèi)容——堅(jiān)決抵制“軍隊(duì)非黨化、非政治化”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這對于基層連隊(duì)的指揮官來講，就是必須要講清的一個(gè)問題:軍隊(duì)非黨化、非政治化的內(nèi)涵是什么，他的錯(cuò)誤之處何在，他的危害性究竟有多大，基層官兵要如何抵制這種思想。運(yùn)用PBL教學(xué)法，可以將此類學(xué)員任職需要掌握的內(nèi)容設(shè)置成真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)員通過完成任務(wù)來自主學(xué)習(xí)。還拿講授“堅(jiān)決抵制軍隊(duì)非黨化、非政治化”這個(gè)問題做例子，講解該內(nèi)容時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就可以充分利用PBL教學(xué)法，將該次課程設(shè)計(jì)為讓學(xué)員模擬副連長組織一次“抵制軍隊(duì)非黨化、非政治化等錯(cuò)誤思想”的黨團(tuán)教育活動(dòng)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都要學(xué)員自己主動(dòng)參與，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要完成的模擬任務(wù)掛鉤，學(xué)員們通過自己的自主探究、分工合作來完成這一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且這一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是直接指向現(xiàn)在基層部隊(duì)的所需要完成實(shí)際任務(wù)，對學(xué)員以后的工作可以說是起到了直接的指導(dǎo)作用。

二、PBL教學(xué)法在軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的具體運(yùn)用

PBL教學(xué)法在軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中運(yùn)用必須要結(jié)合該門課程授課的特點(diǎn)及難點(diǎn)，充分發(fā)揮該種教學(xué)方法的優(yōu)勢，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是軍校的一門基礎(chǔ)政治課，一般來講，這門課程的授課大都是采用大班教學(xué)，一個(gè)班級少則近一百人，多則近二百人。由于人數(shù)眾多，學(xué)員要全員主動(dòng)參與有一定的困難。尤其是一些教員在講授該門課程時(shí)，是以教員在上面講為主，課堂上學(xué)員大部分時(shí)間只能被動(dòng)的聽教員講授，主動(dòng)參與的機(jī)會相對較少，學(xué)習(xí)積極性不高。另外，有些教員雖然采取了很多新穎的課堂形式，但實(shí)際能夠參與進(jìn)來的學(xué)員也并不多。

利用PBL教學(xué)法，結(jié)合該門課程自身的特點(diǎn)對授課形式加以改進(jìn)，就可以在很大程度上解決上述問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和問題場景的時(shí)候，教員可以將學(xué)員分為不同的小組，按各小組完成任務(wù)或解決問題的不同程度分為三個(gè)階段。第一階段是小組討論階段。在這個(gè)階段必須全員參與，每一名學(xué)員必須就布置的問題進(jìn)行思索和探究，在這個(gè)過程當(dāng)中教員必須要隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)員討論的過程，檢查每名學(xué)員的討論發(fā)言記錄。這樣既可以隨時(shí)了解學(xué)員在討論過程中需要教員指導(dǎo)的問題，對于方向錯(cuò)誤的組別可以實(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整，又可以督促那些不積極的同學(xué)投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。第二個(gè)階段組織實(shí)施階段。在第一階段已經(jīng)形成初步的討論意見的基礎(chǔ)上，各組學(xué)員開始組織起來解決問題或完成任務(wù)。每個(gè)組內(nèi)成員按任務(wù)的不同，以及各人的特長分別承擔(dān)不同角色，如制作PPT、搜集資料、負(fù)責(zé)講解，等等。在這個(gè)過程中教員主要是對學(xué)員的組織、人員配置使用進(jìn)行了解?？梢詭椭鷮W(xué)員解決技術(shù)問題，如PPT制作過程中的困難等。更重要的是了解學(xué)員在組織過程中出現(xiàn)的障礙或是取得的成果，練就學(xué)員們的組織能力，推廣優(yōu)秀的組織方法。對于組織能力的培養(yǎng)，是教員在利用PBL教學(xué)法中要格外重視的。因?yàn)榻M織能力是以后每名基層指揮官必須要具備的，在普通的課堂上又難以學(xué)到、難以練就，而利用PBL教學(xué)法再結(jié)合學(xué)員以后的實(shí)際工作需求，就可以很好地鍛煉這個(gè)方面的能力。第三個(gè)階段是學(xué)員展示成果的階段。在這個(gè)階段，經(jīng)歷了小組內(nèi)全員的討論，形成了每個(gè)組別自己意見，各組通過人員分工，全力合作找出了解決問題的辦法或完成了任務(wù)，最終把成果展示在課堂上。在這一收尾階段，教員可以檢驗(yàn)出學(xué)員是否已經(jīng)掌握了需要掌握的知識，找到了解決問題的正確途徑，并能夠通過有效地組織來完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教員能夠結(jié)合教材和學(xué)員實(shí)際需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)和問題場景，所有的小組經(jīng)過上述三個(gè)階段的努力都能基本完成布置的任務(wù)，而且能夠很好地掌握相關(guān)的知識，最重要的是，基本上所有的學(xué)員都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中來，從而更加全面地培養(yǎng)他們的任職能力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)員為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)員的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法在軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中加以合理運(yùn)用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)員日后到基層部隊(duì)的任職能力。

［1］盧寧.淺談PBL教學(xué)模式之特點(diǎn)［J］.神州，2010(8):53－54.

［1］王聯(lián)斌.軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)［M］.國防大學(xué)出版社，2009.52.