關(guān)于大學(xué)英語自主閱讀教學(xué)模式的探討

◆曾軼男 孟 穎

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展學(xué)院外語系;長春理工大學(xué)光電工程學(xué)院)

關(guān)于大學(xué)英語自主閱讀教學(xué)模式的探討

◆曾軼男 孟 穎

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展學(xué)院外語系;長春理工大學(xué)光電工程學(xué)院)

大學(xué)英語閱讀課程主要目的是通過教師的講解，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，加強(qiáng)其他技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到較高的英語水平。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)注重語言知識(shí)講授和技能訓(xùn)練，多采取以教師為中心的教學(xué)方式和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，學(xué)生主體地位不能得到充分體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力則顯得尤為重要。英語自主閱讀能力強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，合理安排自己的閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，并且對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。在英語閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的自主閱讀能力培養(yǎng)，是幫助學(xué)生逐步形成自主閱讀習(xí)慣、最終成為真正的自主閱讀者的必要途徑。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的弊端，文章以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出自主閱讀教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。促進(jìn)教師在提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化發(fā)展。

自主閱讀教學(xué) 自主閱讀能力 教學(xué)模式

近年來英語閱讀教學(xué)的理論研究與實(shí)踐有了很大的突破，但英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，學(xué)生閱讀的數(shù)量不夠多，閱讀的層次比較低，閱讀的質(zhì)量不夠高。經(jīng)過五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)收效差的主要原因在于學(xué)生的主體地位沒有真正落到實(shí)處，學(xué)生課下的閱讀量太少，而且他們?cè)谡n內(nèi)的閱讀量也不會(huì)很大，因?yàn)榇罅康臅r(shí)間已經(jīng)被老師的講解、分析所占據(jù)。“一堂言”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，在本文中提出大學(xué)英語自主閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

一、模式的理論根據(jù)和基本特征

隨著改革開放的深入，教育體制的不斷完善，教育界為適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為主體的教育思想，要求盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極參與的過程。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。這兩種理論都強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。隨著語言教學(xué)重點(diǎn)從原先側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。英語自主閱讀教學(xué)模式就是在上述理論的指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生。它的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、足以適應(yīng)未來需要的閱讀能力?，F(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為自主閱讀教學(xué)模式能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和超前性，這種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生正確快速提高閱讀能力的必經(jīng)之路。

自主閱讀教學(xué)模式的主要出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與。因此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課程教學(xué)的主人，是閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)突破口。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，對(duì)這一教學(xué)模式的特征歸結(jié)為:

1.教師活動(dòng)特征:趣味導(dǎo)入、自主閱讀、拓展練習(xí)。

2.學(xué)生參與特征:主動(dòng)參與、自動(dòng)質(zhì)疑、精讀細(xì)學(xué)、自我小結(jié)、舉一反三。

3.認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)特征:認(rèn)知準(zhǔn)備、深入理解、鞏固運(yùn)用。

二、模式的教學(xué)策略及應(yīng)用

自主閱讀模式教學(xué)要求教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，給學(xué)生提供不同的情境建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠進(jìn)行大量篇章閱讀，通過學(xué)生的體驗(yàn)和參與，提高他們的閱讀實(shí)際運(yùn)用能力。基于此，總結(jié)中一套針對(duì)閱讀課堂的教學(xué)策略及教學(xué)方法。

1.激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的主觀因素，沒有興趣的閱讀必定是“死”閱讀，這樣不僅收不到成效，還要浪費(fèi)學(xué)生的大量時(shí)間。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、求知興趣，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。就教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)而言，老師可在開始上課時(shí)，先就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行交流。話題不限，可涉及生活領(lǐng)域的各個(gè)方面。以此來調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的參與性。

2.導(dǎo)情設(shè)境，營造自主閱讀的教學(xué)氛圍

在學(xué)習(xí)新課文之前，教師先進(jìn)行課前活動(dòng)，提出幾個(gè)與課文主題相關(guān)的問題與學(xué)生談?wù)摚せ顚W(xué)生的背景知識(shí)，構(gòu)建圖式活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。以此實(shí)現(xiàn)自主閱讀教學(xué)，形成良好的教學(xué)氛圍。在此教學(xué)過程中要建立學(xué)生課堂上積極的人際關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)。為此必須將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式從統(tǒng)一的全班教學(xué)為主轉(zhuǎn)向全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)人自學(xué)三種形式的合理組合。

3.課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

這個(gè)階段以學(xué)生閱讀為主，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。在英語閱讀課教學(xué)中，首先，在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀課文之后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。然后，在老師的引導(dǎo)下，找到質(zhì)疑問題的答案。這樣能夠使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累并運(yùn)用語言。因此，在教學(xué)應(yīng)用上，教師不宜直接講授或講解解決問題的思路、途徑和方法，而是讓學(xué)生自主探索解決問題的思路、途徑和方法。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。這既是教給學(xué)生質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的繼續(xù)，也是把閱讀教學(xué)引向更深更廣領(lǐng)域的條件。

4.反饋總結(jié)，拓展提高

閱讀教學(xué)過程既是傳授知識(shí)的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性環(huán)節(jié)。因此要及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，拓展提高。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下交流、探討學(xué)習(xí)成果。這樣既可使同學(xué)相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，又能讓老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題及時(shí)分析，尋找原因，幫助他們矯正。在教學(xué)應(yīng)用上，教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。此外，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語自主閱讀教學(xué)模式就是通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索和實(shí)踐“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。從強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)模式進(jìn)行大膽的革新，改變師生角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促使學(xué)生自主閱讀能力得到最大發(fā)揮是現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀課始終不變的教學(xué)目的，對(duì)于開發(fā)英語課程資源，盡最大努力優(yōu)化大學(xué)英語自主閱讀教學(xué)模式仍還有很大的探尋空間，教師要不遺余力地努力探索!

［1］田金平.英語教育學(xué)引論［M］.中國科學(xué)技術(shù)出版社，2001，9.

［2］趙慶玉.大學(xué)英語閱讀指南［M］.北京廣播學(xué)院出版社，2000，6.

［3］王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002，(7).

［4］魏林.大學(xué)英語閱讀教程［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2006，(7).