在情感激勵(lì)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)能力本位、項(xiàng)目化教學(xué)改革
——北京吉利大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革初探

◆胡燁靜 王 穎

(北京吉利大學(xué))

在情感激勵(lì)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)能力本位、項(xiàng)目化教學(xué)改革
——北京吉利大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革初探

◆胡燁靜 王 穎

(北京吉利大學(xué))

目前，北京吉利大學(xué)同眾多的高職院校一樣，正在進(jìn)行一場(chǎng)顛覆性的教學(xué)改革。根據(jù)吉利大學(xué)的教學(xué)方針“訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)交流能力、就業(yè)上崗能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判思維能力和終身學(xué)習(xí)能力”，老師在課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和教學(xué)方法上，也在全面貫徹執(zhí)行這一教學(xué)方針。公外英語(yǔ)課程項(xiàng)目化、任務(wù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、能力本位為導(dǎo)向是本文作者教學(xué)改革在課程內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種探索和嘗試，旨在構(gòu)建情感激勵(lì)下的“以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，以任務(wù)為載體”的教學(xué)課堂。

情感激勵(lì) 能力本位 項(xiàng)目化 任務(wù)

一、情感激勵(lì)

第一，教師要在學(xué)期伊始直至結(jié)課，全過(guò)程塑造情感激勵(lì)環(huán)境。從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，吉利大學(xué)的學(xué)生雖然高考中未發(fā)揮好，但是他們待人熱情，在自己感興趣的事情上面執(zhí)著，更樂(lè)于與教師溝通，有著很好的主動(dòng)性。因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中，吉利大學(xué)的老師要求在課堂第一節(jié)把自己的教學(xué)合同詳細(xì)講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生知曉的不僅是考核方式，課堂活動(dòng)，更為重要的是了解老師的一些基本情況。在教師與學(xué)生的接觸活動(dòng)中，于無(wú)形中塑造情感激勵(lì)的環(huán)境。

第二，布置課堂任務(wù)時(shí)要“發(fā)問(wèn)激勵(lì)”。公外英語(yǔ)課堂往往是比較大的班級(jí)，而且經(jīng)常不是單純的一個(gè)專業(yè)，常常是兩三個(gè)專業(yè)混雜。在吉利大學(xué)公外英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，這種情況更成為了常態(tài)。這對(duì)教師在課堂的掌控能力上是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課堂任務(wù)布置、提問(wèn)，涉及到提問(wèn)的頻率、人員覆蓋范圍、難易程度。在我們教學(xué)改革項(xiàng)目組的課堂上，教師的“發(fā)問(wèn)激勵(lì)”是這樣來(lái)進(jìn)行的:全班分組。組員以同專業(yè)、易聯(lián)系、優(yōu)差生結(jié)合為基本原則。在提問(wèn)過(guò)程中，不同組布置不同任務(wù)，不同組員為不同分工。

第三，大型任務(wù)時(shí)要“授權(quán)激勵(lì)”。每個(gè)班級(jí)每個(gè)組均設(shè)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)委員(英語(yǔ)班班長(zhǎng)或組長(zhǎng))，實(shí)行競(jìng)聘制;組員通過(guò)組長(zhǎng)的分工完成自己特定的任務(wù)，教師實(shí)行監(jiān)督與指導(dǎo)。表現(xiàn)良好的班長(zhǎng)或組長(zhǎng)，表現(xiàn)突出的團(tuán)體和個(gè)體均由有獎(jiǎng)勵(lì)加分。

第四，決策過(guò)程的“參與激勵(lì)”。這一點(diǎn)在口語(yǔ)測(cè)試考試?yán)矬w現(xiàn)的尤為突出。每個(gè)學(xué)生在學(xué)期末都要有口語(yǔ)測(cè)試。一位同學(xué)在講臺(tái)上測(cè)試，其它同學(xué)在課堂下并不是無(wú)所事事，單純的聽，或者忙碌的準(zhǔn)備自己的測(cè)試，而是積極參與。其中包括，對(duì)測(cè)試同學(xué)提問(wèn)，回答教師對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容的提問(wèn)，對(duì)測(cè)試同學(xué)的打分等等。這樣，學(xué)生的主人翁意識(shí)大大提高。

第五，發(fā)生矛盾時(shí)的“寬容激勵(lì)”。在教師與學(xué)生之間，所發(fā)生的矛盾有其特殊性。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容有意見時(shí)，很少會(huì)正面沖突，直接指出錯(cuò)誤。為了得到學(xué)生的反饋情況，教師除了日常與學(xué)生溝通外，我們還進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生的言辭有的過(guò)于偏激，但是同時(shí)也反映了我們教師的問(wèn)題。比如，在個(gè)別問(wèn)卷里就出現(xiàn)“差得要命”“太爛”字樣，這說(shuō)明教師在自身素質(zhì)上還有待提高;在授課過(guò)程中，沒(méi)有使得個(gè)別一兩名同學(xué)滿意，應(yīng)積極進(jìn)行溝通。

二、能力本位、項(xiàng)目化、任務(wù)

能力本位、項(xiàng)目化、任務(wù)，這三個(gè)詞雖然用語(yǔ)不同，側(cè)重點(diǎn)也有所差異，但是在實(shí)際公外英語(yǔ)的課堂上只終于一個(gè)操作，就是完成課堂任務(wù)的能力、效果。

項(xiàng)目，是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問(wèn)題的運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)。小組成員之間通過(guò)分工協(xié)作，最終展示作品。做“項(xiàng)目化作業(yè)”密切的貼合了吉利大學(xué)的教學(xué)方針，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、自主決策，收集信息，解決問(wèn)題，在就業(yè)之后可以應(yīng)對(duì)各種團(tuán)隊(duì)任務(wù)、實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題。我們的公外英語(yǔ)調(diào)查文卷反映，教師授課里沒(méi)有充分的拓展延伸。所以在實(shí)際授課中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容并給予學(xué)生有效“支撐”，化繁、雜項(xiàng)目成多個(gè)子項(xiàng)目。其目的重在培養(yǎng)學(xué)生積極情感，同時(shí)提出評(píng)估。能力本位的實(shí)行，確切到吉利大學(xué)就是我們的分層教學(xué)幫助教師更好的完成培養(yǎng)能力。不同層次的學(xué)生，不同側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)。能力，在我們傳統(tǒng)的課堂上就是回答講解問(wèn)題的能力。目前，則是解決實(shí)際的問(wèn)題的能力。以我們目前講解的大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)課本為例，教師的課上課下任務(wù)包括:制作日程表，去機(jī)場(chǎng)接待客人，指路(從吉利大學(xué)到機(jī)場(chǎng)、木樨園汽車站、北京西站)，等等。如果學(xué)生可以順利完成這些任務(wù)，我們就是成功的培養(yǎng)了他們實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目化教學(xué)在不同的班級(jí)仍然是不同的效果，學(xué)校的管理對(duì)此也有影響。在我們分層的班級(jí)里，目前的一級(jí)A班可以完成的大項(xiàng)目，在初級(jí)班則只能進(jìn)行其中的一小部分子項(xiàng)目。教師針對(duì)不同學(xué)生有不同的策略和任務(wù)。各個(gè)學(xué)院對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完成目標(biāo)不一，學(xué)生所學(xué)學(xué)時(shí)不同，導(dǎo)致很多教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃常常是半途而廢。比如，授課教師在講解“我們的校園”一課，如果實(shí)際帶學(xué)生出課堂，便會(huì)面臨學(xué)校督導(dǎo)處聽課，教務(wù)處查課的諸多解釋。吉利大學(xué)提出的教學(xué)方針?lè)浅Ｈ媲覍?shí)用。但真正說(shuō)到“校企合作辦學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，在實(shí)際的操作過(guò)程中困難重重。把學(xué)生帶出課堂尚且不易，更別說(shuō)帶出學(xué)校了。

任務(wù)則分為課堂任務(wù)和課下任務(wù)。在教學(xué)改革里，重點(diǎn)不是任務(wù)，而是聽說(shuō)任務(wù)。第一，我們重塑教材，注重聽說(shuō)練習(xí)。為此，以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院熊偉院長(zhǎng)為首的教材編寫組，特意針對(duì)吉利大學(xué)學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)編寫了外研社出版的《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》。即便如此，在使用該套課本時(shí)，教師們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)活用教材，不刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法練習(xí)，以聽說(shuō)任務(wù)為主。第二，任務(wù)形式多樣化，聽說(shuō)讀寫誦唱演，讓學(xué)生興趣更濃厚。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為此特意設(shè)置了仿照商務(wù)會(huì)議室的課堂(教學(xué)樓A204)，借助現(xiàn)代化教學(xué)媒體，讓學(xué)生可以實(shí)時(shí)、回看上課過(guò)程，教師和學(xué)生都可以得到提高。第三，用任務(wù)型聽說(shuō)簡(jiǎn)化、易化詞匯練習(xí)。以本文第一作者在萬(wàn)科物業(yè)和房地產(chǎn)學(xué)院授課為例，在臨下課前10分鐘，以組為單元，進(jìn)行分組回答、快速搶答，背誦課本和鞏固初高中單詞詞匯，塑造學(xué)生的自信心。

三、結(jié)論

在我們這次情感激勵(lì)、能力本位、項(xiàng)目化教學(xué)改革中，取得的一些可喜的成果，獲得了大部分學(xué)生的廣泛贊譽(yù)。但是還存在著諸多的問(wèn)題。比如，教師教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念;班級(jí)人數(shù)設(shè)置;分層班級(jí)的課堂管理;公外英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接等。但是，我們深深的知道，北京吉利大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革是從根本上的改革，不是細(xì)枝末節(jié)的修補(bǔ)，這個(gè)過(guò)程注定是痛苦而漫長(zhǎng)的。我們教授公共外語(yǔ)的教師將一如既往，探索更適合更科學(xué)更有效的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)課，在未來(lái)能自如使用英語(yǔ)。

［1］北京吉利大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心.北京吉利大學(xué)教學(xué)法改革大討論參考資料［M］.2010.

［2］北京吉利大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心.北京吉利大學(xué)課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)資料［M］.2011.

［3］陳乃芳，熊偉.大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)1［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

［4］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.清華大學(xué)出版社，2007.

［5］戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集［M］.清華大學(xué)出版社，2007.