我的語(yǔ)文教學(xué)觀

蔡曉鵬

目前，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課出現(xiàn)了某些偏向：或片面追求課堂氣氛的活躍而架空了教學(xué)內(nèi)容，或過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育功能而上成班會(huì)課，或過(guò)分強(qiáng)化人文性而使教學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)物……為何會(huì)出現(xiàn)這些弊端呢？筆者以為，主要是有些老師不懂得什么樣的語(yǔ)文課才是一堂好課。

那么好的語(yǔ)文課應(yīng)是怎樣的呢？

一、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教材特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)可確定為：訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的朗讀水平，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的鑒賞能力等等。教師在課前明確目標(biāo)后，要進(jìn)一步考慮：學(xué)生如何去學(xué)才能達(dá)到這一目標(biāo)？這就要求老師的教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。有位老師在講《赤壁賦》（廣東版必修2）的第一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生粗讀一遍課文，然后提出一個(gè)問(wèn)題——文章的景、情、理的關(guān)系如何？試問(wèn)，學(xué)生連最基本的內(nèi)容都還不了解的情況下，如何去談景、情、理的關(guān)系呢？可見(jiàn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是違背了一個(gè)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)就可想而知了。另外，確定教學(xué)目標(biāo)的另一依據(jù)是課文本身的特點(diǎn)。如：詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)可確定為“在誦讀中提高學(xué)生的品味鑒賞能力”，散文的教學(xué)目標(biāo)可確定為“提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力”。總之，教師所定的教學(xué)目標(biāo)必須是具體而科學(xué)的，要符合由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，要符合學(xué)生的知識(shí)能力儲(chǔ)備的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出使學(xué)生感興趣的教學(xué)方案。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法

語(yǔ)文課必須開(kāi)展探究教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究過(guò)程中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，上一堂“詩(shī)詞鑒賞”專題練習(xí)課，可先讓學(xué)生讀詩(shī)詞；然后給出錯(cuò)誤的答案，讓學(xué)生打分且說(shuō)明理由；再給出正確答案加以探究，理解其為何正確。這樣，學(xué)生在自主、探究過(guò)程中便能很好地鑒賞詩(shī)詞了。再如，寫作教學(xué)可提前一周布置題目，讓學(xué)生到圖書館或?qū)W過(guò)的內(nèi)容中去尋找資料，并不斷探究、整合，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在探究過(guò)程中去學(xué)習(xí)寫作，做到厚積薄發(fā)。如此訓(xùn)練作文，比提前一天或當(dāng)堂布置豈不高明？總之，不管是課文教學(xué)還是專題教學(xué)，老師都要有探究教學(xué)意識(shí)，并認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是在設(shè)疑導(dǎo)思、質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，要緊貼著語(yǔ)言的“地面”行走，切忌拋離文本或提出大而空的問(wèn)題。否則，將會(huì)使語(yǔ)文課堂走向空洞和虛無(wú)。如《窗》（廣東版必修2）的第一段可以設(shè)置一系列的問(wèn)題：“該段主要寫什么？”（窗外春天的景色）“這景色的特點(diǎn)是什么？”（太賤了）“為何說(shuō)景色太賤了？”（陽(yáng)光太多，風(fēng)懶洋洋，鳥語(yǔ)瑣碎而單薄）“這種景色和題目《窗》有何關(guān)系？”（只有經(jīng)過(guò)窗的取舍和切割，陽(yáng)光才顯得明亮，風(fēng)才有生氣，鳥語(yǔ)才更動(dòng)人）“開(kāi)頭第一句有何作用？”（用 “春天”引出“窗”這個(gè)話題）“最后一句又寫什么？”（窗的形象）“整段文字是從哪些方面寫窗子？”（形象和作用）。這樣，教師就能夠一步一步地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然，思維活躍；同時(shí)，也使師生之間充分交流，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙邊”教學(xué)活動(dòng)。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币虼?，在重視語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)德育滲透，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的精神家園，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。筆者在《我的母親》（廣東版必修2）的教學(xué)中，采用了真情講述的教學(xué)方法，進(jìn)行了德育滲透。具體操作：筆者事先講述了自己母親的故事，從而營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，然后帶領(lǐng)學(xué)生回憶、講述母親的故事。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后真情講述，深深地打動(dòng)了周圍同學(xué)的心，使得周圍的同學(xué)也在一邊感慨?？梢?jiàn)，學(xué)生已被老師所創(chuàng)設(shè)的情景深深吸引了，情商得到了發(fā)掘，靈魂得到了陶冶，感人至深！當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣也從中得到了提高。課后總結(jié)發(fā)現(xiàn)：這節(jié)課不但訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且也是一節(jié)生動(dòng)的情感教育課，增強(qiáng)了同學(xué)們熱愛(ài)母親的情感。因此，一堂有活力的語(yǔ)文課，它應(yīng)該是“學(xué)生人生中一段生命經(jīng)歷”，充滿個(gè)人體驗(yàn)。這樣的語(yǔ)文課堂使學(xué)生的心靈得以交流、撞擊、放飛，得到生命的滿足，找到生命的意義。