作文訓(xùn)練與指導(dǎo)中的全程意識

于水蘭

在作文教學中，老師和學生都應(yīng)意識到，作文能力的養(yǎng)成，是一場持久戰(zhàn)；必須有計劃、有步驟、有重點地指導(dǎo)學生作文，也就是說，要有全程意識。幾年來，筆者在輔導(dǎo)高考作文的實踐中探索出了這樣一條作文之路：

一、立足高一，抓住基礎(chǔ)

（一）讓學生大腦“倉庫”里有足夠的備用材料

寫作離不開材料。高一伊始，可以讓每個學生都準備一個筆記本，記下自己聽到或想到的好句子，自己沒有，就去摘抄別人的，書上精美的語段也可以。接著，要求他們在寫作文時盡可能用上那些好句子，至于恰當與否，要及時給予修正。

在操作中，要求學生多立足于課內(nèi)，結(jié)合課文搜集一些歷史資料供學生探討、使用：學了《鴻門宴》后，就把秦末戰(zhàn)爭、楚漢相爭的一些相關(guān)資料介紹給學生，讓他們對項羽和劉邦這兩個歷史人物發(fā)表自己的看法；學了《紀念劉和珍君》，就把一些紀念烈士的文章印一些發(fā)給學生，就有學生寫出了《我想為劉和珍塑像》《英雄正向我走來》等真摯感人的好文章。

（二）圍繞“寫人記事”，練習基本功

教學大綱上要求，高一學生以記敘文為主。記敘文，自然離不開“人”和“事”。所以，圍繞這兩個重點，可以分別讓學生練習肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫和記事描寫等專題，每個專題用三到五周不等。為了調(diào)動學生的積極性，可以采用半開放式命題，即只規(guī)定練習重點，不限制寫作內(nèi)容。例如，寫事件時，只要他們能詳略得當?shù)匕咽录懬宄?，把事件的波瀾寫出來就可以；寫人時，只要能符合要求練習的項目（肖像或語言等）就可以。當然，大前提是觀察要細，描寫要精。

“寫人記事”，重點是讓學生去觀察生活、感受生活、思考生活，這是他們寫出情真意切，析理精辟的好文章的前提。

（三）利用“句式仿寫”讓語言流暢、讓中心突出

語言不流暢的原因有二：一是語病，二是思路不流暢。思路不流暢為什么會影響語言呢？

如果學生對自己這篇文章的中心沒有把握，自然就不知道該怎樣表現(xiàn)它，所以寫著寫著就會“斷流”，想一會兒，寫一會兒，查查字數(shù)，再寫一會。其結(jié)果可想而知，不是語言疙疙瘩瘩，就是話語讓人不明就里。

為了讓學生語言流暢，我們搜集了近幾年各地區(qū)的模擬試題，把“句式仿寫”一題及答案打印出來，又從《語文讀本》及其他一些優(yōu)秀讀物上摘錄了許多文辭和形式都很好的句子，編輯成冊，發(fā)給學生，讓他們挑自己喜歡的句子，仿寫。堅持了半年，就很有成效了，他們知道了應(yīng)從什么角度把話說完、說美，也知道一段一個中心思想的寫法。而且，有些精彩的語段展開之后就是一篇好文章，所以，“句式仿寫”也大大豐富了學生的思路。

至于“中心突出”，則不難解決。每次寫作文時，筆者都讓學生先確立寫作中心，以題記的形式寫在文章的最前面，然后，圍繞中心去選擇材料。當然，喜歡設(shè)計記敘文波瀾的同學，就讓他們把中心歸納在文末，當后記。

（四）以扣分的形式嚴格要求卷面。

“一個清朗的卷面是和閱卷教師的一次禮貌的交流”，這是一上高一就應(yīng)讓學生明白的問題，也是教師應(yīng)一直強調(diào)的問題。而有些學生積習難改，涂涂抹抹很是隨意。所以，每次作文打完分后，可以從總分中扣除3—5分，讓他吸取教訓(xùn)，然后“痛改前非”。

總之，高一的作文教學，是高中三年的基礎(chǔ)，決不可忽略。

二、強化高二，培養(yǎng)學生欣賞、批改作文的能力

高一以摘抄和積累素材為主，高二，則讓學生以自己創(chuàng)作、鑒賞為主。

每周兩節(jié)作文課，規(guī)定學生60分鐘內(nèi)必須寫完作文，余下的時間則交換互評。4人一組，每人批改3份作文，由組長負責檢查。錯字、病句、使用不當?shù)牟牧?，安排不當?shù)慕Y(jié)構(gòu)，使用較好的修辭，要分別標出，然后打出分數(shù)。收上來之后，教師要一一過目，擇重點批改。當然，教師要經(jīng)常寫下水作文，也編上號，混到學生的作文中，讓他們批改。

為了讓學生們把作文分數(shù)判準，就得教他們鑒別好文章。所以每次作文講評，都要細細地進行，好句子，好語段，要慢慢地讀，讓學生記下來；好的結(jié)構(gòu)，要板書到黑板上，分析它在謀篇布局上值得借鑒的方面；有典型毛病的句子，也列出來，讓學生分析、修改；結(jié)構(gòu)混亂不清的文章，可以選一兩篇打印出來，讓學生集體修改。

應(yīng)該注意，每次講評都要突出一個重點，正如每一次命題都有一個重點一樣，要讓學生們寫一次就有一次的收獲。還要趁熱打鐵，每次講評完之后，馬上把作文發(fā)下去，不是按名字發(fā)，而是隨便發(fā)，讓他們互相看，看他們打的分和老師打的分差多少；看別人的文章到底好在哪里。

當然，這些工作很繁瑣，可是，堅持下去，高二一年的收獲是不可估量的

三、放飛高三，讓創(chuàng)新在作文中開花

上高三之后，要更加重視他們的個性發(fā)揮，在作文寫作與講評上都給他們展示寬廣的空間。

（一）放飛文體

為了不讓“記敘”“議論”這兩種文體獨占作文的萬里沃土，筆者領(lǐng)著學生進行了多種文體訓(xùn)練，有說明文、抒情散文、小說、寓言、劇本、書信、日記、廣告、啟事、診斷書、會議記要、新聞專訪等，學生非常感興趣，紛紛握筆揮毫，針對不同話題寫出了許多高質(zhì)量的作文，有《寫給魯迅先生的一封信》《阿Q日記三則》《寬容的自我介紹》等等。

文體的放飛帶來的是內(nèi)容的創(chuàng)新。學生不再為湊足800字而大費腦筋，不再無病呻吟，不再老生常談，而是能各展風采。

（二）放飛結(jié)構(gòu)

當然，鐘情于記敘、議論兩大文體的考生仍然不少，為此，筆者又領(lǐng)著他們進行了結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。同學們平時作文形式多為“標題+正文”式，而正文部分又多數(shù)是以自然段為單位逐段排列。人人如此，文文如此，難免單調(diào)。為此，筆者向?qū)W生推薦了如下幾種結(jié)構(gòu)形式：

1.題記式：即在作文題目之下、正文之上，摘引一段簡潔的名人名言，或仿寫一段精粹的言論，單獨成段，以揭示全文的中心；或引導(dǎo)讀者閱讀。

2.后記式：即在全文的正文后面，補寫一些文字，單獨成段，可以是寫作文的感觸，也可以是畫龍點睛的議論。這適合于講述經(jīng)歷的記敘文或編述故事的小說。

3.小標題式：即把全文的內(nèi)容細分為幾大部分，每部分用一個凝練的小標題加以統(tǒng)率。這種結(jié)構(gòu)有提高內(nèi)容、規(guī)范結(jié)構(gòu)之功效。

4.隨感錄式：即全文分條陳述作者的感受心得，每條一段，可服從內(nèi)容需要安排順序。這種結(jié)構(gòu)利于作者發(fā)表獨到的見解。

（三）放飛文采

修辭是作文的魔水，有點“鐵”成“金”之功效，能讓語言化平凡為神奇。結(jié)合句式仿寫，可以讓他們運用大量的比喻、排比、擬人、對比等修辭手法進行訓(xùn)練。上高三后，可以給學生規(guī)定，每篇作文必須多用幾種修辭，并讓他們在文末標明用了哪幾種。

詩詞名句是前人精心錘煉出來的，有很強的生命力，若能恰到好處地運用，能使文章增色不少，語言自然就有文采?？梢宰寣W生們分頭搜集整理，然后交流使用。

除此之外，筆者還常引導(dǎo)學生將生活中的鮮話用語寫入文章。例如，負擔過重，學生說是“超負荷運轉(zhuǎn)”“像一臺吞吐習題的機器”；不要推我，學生說成“不要對我做功”；還有生曰“高三不努力，就要讀‘高四’”等等。

經(jīng)過這種種引導(dǎo)之后，學生們自然會認識到文采的重要性，也就能在寫作中追求語言美，追求能突出自己個性的語言特長，放飛自己的文采。