兩種美國作文教學(xué)法的作文教學(xué)理念分析

黃翔東

一、美國兩種作文教學(xué)法介紹

作文指導(dǎo)五要素法和作家工作室訓(xùn)練法是當(dāng)代在美國影響較大的兩種作文教學(xué)方法。

作文指導(dǎo)五要素法強(qiáng)調(diào)：第一，讓學(xué)生去描寫、解釋、判斷；第二，讓學(xué)生多寫多改；第三，讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品；第四，讓學(xué)生感覺老師就是作家；第五，教師應(yīng)看重學(xué)生作品的價(jià)值。而作家工作室訓(xùn)練法（Writer's Workshop）的主要訓(xùn)練步驟有：全班針對題目進(jìn)行腦力激蕩；決定主題；寫出文章大綱和中心思想；根據(jù)一個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)，小組成員互評大綱的寫作；教師評價(jià)大綱；學(xué)生修改大綱，形成初稿、二稿、三稿甚至四稿，每一稿后都有教師的評分和建議；定稿，裝訂成書。

二、美國作文教學(xué)法蘊(yùn)含的理念

以上兩種方法在美國中學(xué)作文教學(xué)中有較大影響，基本上反映了美國中小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)，通過分析比較和歸納，我們可以看出其共性。

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

五要素指導(dǎo)法和作家工作室訓(xùn)練法都特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們寫作的熱情。比如，它們都主張發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，并且設(shè)法將這些優(yōu)點(diǎn)展示出來：有的被傳閱議論，有的被打印出來，裝訂成冊甚至出版。學(xué)生看到了自己作文的成果，受到極大的鼓舞，他們就認(rèn)為作文是一件很有意義的事，從而產(chǎn)生自豪感。認(rèn)識上和教學(xué)方法上的提升使得作文對于學(xué)生已不再是一件令他們苦惱的事，而是他們喜愛、感興趣、有心理需要的能力訓(xùn)練。

（二）堅(jiān)持學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位

美國教育界人士認(rèn)為：“每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性特征和價(jià)值觀念。在教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生持熱忱信賴的態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)生的感情，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的潛能?！苯處煵灰詡€(gè)人好惡來評判學(xué)生作文，鼓勵(lì)他們寫自己喜歡的內(nèi)容，用他們想用的表達(dá)方式，始終堅(jiān)持學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位。無論是日常作文還是考試作文，教師都力求使學(xué)生能夠自由、創(chuàng)造性及個(gè)性化寫作，通過介入社會上有爭議的熱點(diǎn)問題，促使學(xué)生選擇自己的立場、發(fā)表自己的見解，借此充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。惟有這樣作文設(shè)計(jì)才能促使學(xué)生自我思考，自我探求，從而表現(xiàn)出自己對社會的真實(shí)看法。總之，從審題到立意，從提綱到成文，從寫作到修改，都讓學(xué)生“唱主角”，著眼于人的發(fā)展，真正把學(xué)生置于寫作主體地位。

（三）重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

上文的兩種教學(xué)法都要求學(xué)生對主題的提煉、大綱的編寫和文章的初稿等反復(fù)討論修改。如作家工作室訓(xùn)練法，要求先進(jìn)行分類、比較、歸納、綜合、分析等，再醞釀出可以接受的主題或者中心思想；對大綱要求先是小組討論拿出初稿，經(jīng)老師評價(jià)后再進(jìn)行修改；文章的定稿可能要經(jīng)歷四稿。如重視作文評改，有效判斷自己和他人作文的實(shí)際水準(zhǔn)，學(xué)生真正參與寫作。這些過程就要求不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，批判思維和創(chuàng)造性思維等能力。美國人對學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷的能力的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對掌握知識的重視，因此美國學(xué)生的作文敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的見解，敢于創(chuàng)新。作文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生各方面思維能力的一種途徑，換言之，學(xué)生思維品質(zhì)的形成與作文教學(xué)是分不開的。

（四）重視作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系

五要素指導(dǎo)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人生，因而他們作文的主題緊貼生活，題材趨于社會化和對生活中矛盾的思考。學(xué)生在作文中既能夠深刻地認(rèn)識自我，挖掘自己的內(nèi)心世界，又能夠通過思考社會問題表現(xiàn)對社會的責(zé)任感：既觀照自我靈魂，又反映社會本質(zhì)。16歲的莎拉哈奇遜通過自己的非洲之行，認(rèn)識到缺水給人帶來的不便與威脅，也改變了自己的許多看法。正是這次親身經(jīng)歷使他發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心起貧困的非洲人民的生存狀況，關(guān)心起我們生存的環(huán)境來了。他們的作文題目既有反映國家社會的 《美國的精神狀態(tài)》《如何改進(jìn)種族關(guān)系》，又有表現(xiàn)自我心靈的《我能行嗎？ 》《孤獨(dú)》。

（五）作文教學(xué)可操作性強(qiáng)

第一，教材為教學(xué)提供了豐富的資源。學(xué)校提供的教案具體，內(nèi)容廣泛，教師不需要花更多的時(shí)間準(zhǔn)備教案，只需從中選擇適用的資源信息即可。

第二，構(gòu)思指導(dǎo)有法可循。在美國教學(xué)作文有明確的步驟，學(xué)生每一步都能得到如何走的指導(dǎo)。例如構(gòu)思，教師對構(gòu)思的指導(dǎo)要求具體而明確。構(gòu)思可以通過隨筆、頭腦風(fēng)暴法、作圖法、列表與大綱法來實(shí)現(xiàn)，這五種方法教師都會進(jìn)行詳細(xì)的解說和訓(xùn)練。

第三，作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致明確。美國學(xué)生作文得到的每一分都有評分標(biāo)準(zhǔn)告訴你為什么會得到這樣的分?jǐn)?shù)，該如何修改才能得到高分。供職于美國加州舊金山公立林肯高中的方帆先生在他的一節(jié)作文課中，為全班的“定義性議論文”的寫作給出了這樣一張“定義性議論文評分表”：

1.開頭引入段：（每部分滿分為五分）

有沒有一個(gè)吸引人的開頭？（可以使用類比，或者設(shè)問等方法）

有沒有解釋題目？（就是給予題目一個(gè)定義）

有沒有提出中心論點(diǎn)？

有沒有用一句話說明中心論點(diǎn)的每一個(gè)分論點(diǎn)？

有沒有關(guān)于這篇文章的背景資料？

2.中間分析段：（每部分滿分為五分）

有沒有段落主題句？句子好不好？

分論點(diǎn)是不是用段落主題句表示的？

每一個(gè)分論點(diǎn)是不是在開頭引入段提到過的？

作者如何論證每一個(gè)分論點(diǎn)的？

分論點(diǎn)之間有什么關(guān)系？

分論點(diǎn)論證成立以后，是否就能得出中心論點(diǎn)正確？

有沒有包括如何才能做到中心論點(diǎn)提倡的道理？

論據(jù)有沒有代表性？是否多元化？有沒有說服力？

3.結(jié)尾總結(jié)段：（每部分滿分為五分）

有沒有再次強(qiáng)調(diào)各分論點(diǎn)的道理？

有沒有用簡練的語言總結(jié)全文？

有沒有三句以上？

學(xué)生明確了評分標(biāo)準(zhǔn)就能夠正確的評價(jià)自己和他人的作文，客觀的看待自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而明白提高寫作水平的方向。

三、美國作文教學(xué)法所蘊(yùn)含理念的借鑒意義

從當(dāng)前我國正在推行的 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在“課程目標(biāo)·表達(dá)與交流”的明確要求不難看出，高中語文新課標(biāo)既重視觀察、思維等寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，更注重以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)自我心靈和對世界的獨(dú)特思考，還強(qiáng)調(diào)觀察生活，獨(dú)立修改自己的文章。值得注意的是，新課標(biāo)中所蘊(yùn)含的作文教學(xué)理念有許多和本文所提及的美國的作文教學(xué)理念基本是一致的，這說明新課標(biāo)吸納了國際上公認(rèn)的先進(jìn)教學(xué)理念，它的指導(dǎo)性就更強(qiáng)。