古典詩詞“類情感”閱讀要不得

閆斌馬爽

在高中階段，語文中的詩歌閱讀一直是高考考綱中的必考考點，因此，在詩歌閱讀教學(xué)過程中“類情感”閱讀應(yīng)運而生，且為大多數(shù)一線語文教師所接受和使用。所謂的“類情感”就是先將我國的古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的情感進行分類，比如憂國憂民、建功報國、懷古傷今、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、思鄉(xiāng)懷人、別恨離愁等等，然后先入為主的讓學(xué)生將詩歌情感與頭腦中存在的既定的類情感去比對，從而給詩歌的情感定位。

古典詩詞中的“類情感”閱讀，之所以深受一線教師和學(xué)生的認(rèn)可，一方面在于它可以讓學(xué)生對古典詩詞有更多的涉獵。中華詩詞古典文化所涉及的情感比較繁雜，而在高中階段必修與選修中涉及到的古典詩詞數(shù)量、涉及到的情感畢竟有限，通過類“情感”閱讀可以擴大學(xué)生對詩歌情感的體驗。另一個方面在于它能夠比較準(zhǔn)確的抓住考綱的要旨。當(dāng)學(xué)生的鑒賞詩詞的能力要反映到一張高考語文試卷中去時，“類情感”閱讀就更突顯了它存在的價值。

然而詩歌是情感的載體，中國幾千年的詩歌文化，又豈是簡單的歸類就能把握其情感的精髓呢？學(xué)生一旦長期的以一種先入為主的方式去品讀作品，在他們的心中我們優(yōu)秀的古典詩詞文化也將幾近枯竭。

古典詩詞的“類情感”閱讀，不僅是將詩歌復(fù)雜、豐富的情感簡單化、單一化，而且更為關(guān)鍵的是它忽略了作為閱讀主體的學(xué)生的情感體驗，而是以一種先驗的形式直接進入到學(xué)生的情感體驗中。任何一種文學(xué)形式存在的意義，不僅在于能表達作者本身的某些思想情感，更在于閱讀主題本身賦予它的意義。對于語文教學(xué)而言，學(xué)生自身體會詩歌情感的過程才是最重要的。以李清照的《聲聲慢》為例，這首詞可以說是易安詞的典范，作為教師，我們只有帶領(lǐng)學(xué)生用心去誦讀，用心去體會，我們的學(xué)生才能一步一步的走進那個秋天的黃昏——女詞人獨自立于窗前，窗外的黃花，憔悴、損落，雨打梧桐，點點滴滴，怎不使她觸景傷情呢！女詞人無法抑制的淚水一滴一滴打濕了衣襟……這字字淚、聲聲愁又怎能不令讀者為之動容呢？然而，一旦我們將“類情感”閱讀的方法植于學(xué)生的心中，學(xué)生們在看到“黃花”、“梧桐”等意象的時候，就已經(jīng)將情感固定為“凄苦哀愁”了。這樣，當(dāng)學(xué)生們只是按照常見意象的附著情感來機械的思考詞作的意境與情感時，那么這首流傳千載的佳作也就變得索然無味，和學(xué)生們做過的不可計數(shù)的詩歌鑒賞題一樣，根本無法走進學(xué)生的心中，更別談什么文化傳承了。

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力……體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！币虼耍咧须A段的語文教學(xué)應(yīng)是語文教師帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進文本，從而讓他們獲得最真實的情感體驗和獨特的審美感受。