語文教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)

覃廣珍

一、語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主陣地是時勢的需要

教育總是隨著社會時勢發(fā)展而不斷發(fā)展的，社會也總是隨著自身的發(fā)展而不斷對教育提出新的要求。

歷史的車輪駛進(jìn)了21世紀(jì)，展現(xiàn)在世人面前的是一個高速發(fā)展的世界。科技以更快的速度發(fā)展，科學(xué)領(lǐng)域在不斷地加寬加深，信息化又使整個社會距離變小，生活也因各個領(lǐng)域的拓展而變得更多姿多彩。而同時，社會上也出現(xiàn)了不少不良現(xiàn)象：各種色情書刊、網(wǎng)站、光碟的悄然風(fēng)行；毒饅頭、瘦肉精等現(xiàn)象的誠信缺失；一些文化活動變得越來越商業(yè)化，又越來越嘩眾取寵等等。這些文化品位低劣的東西得以盛行，同整個教育滯后、不注重人的健康審美能力的培養(yǎng)而導(dǎo)致人的審美情趣普遍不高有密切關(guān)系。就中學(xué)生而言，他們處于紛繁蕪雜的社會里，勢必要面對著許許多多的誘惑，但他們各方面的素質(zhì)尚未完善，分辨力差、抵抗誘惑的能力弱，理性不足，感性有余，這些特點(diǎn)都表明中學(xué)生正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。應(yīng)時勢的需要，各學(xué)校就應(yīng)加倍重視學(xué)生健康審美能力的培養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，這也是幫助他們成人成才的一個重要措施。

既然審美教育已成為當(dāng)前教育必須重視的部分，就應(yīng)在各個學(xué)科都注意加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)，在校園文化環(huán)境中要加重審美的熏陶。而就審美本身而言，它屬于人文范疇，審美活動涉及到對真、善、美的評判，也探討人的價值和人的精神表現(xiàn)等等方面的內(nèi)容。所以，我們應(yīng)利用課堂教育這種基本形式；把一些人文學(xué)科的科目教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)審美能力的陣地，對學(xué)生施以審美教育。這樣一來，語文學(xué)科就理所當(dāng)然成為了培養(yǎng)審美能力的主陣地：這是由當(dāng)前學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)和語文科自身特點(diǎn)所決定的。

從當(dāng)前中學(xué)學(xué)科設(shè)置來看，語、數(shù)、英等基礎(chǔ)科目的課時量最多。而政、史、理、化、藝、生的課時量較少。語文在所有人文學(xué)科（政、史、藝、語）當(dāng)中份量最重，因而是實(shí)施審美教育的主陣地。

就語文科自身來說，它不僅承擔(dān)著語言知識的傳授任務(wù)，更承擔(dān)著人類優(yōu)秀文化精神的傳遞任務(wù)。它的綜合性決定了它囊括了許許多多蘊(yùn)含著生活美與藝術(shù)美的內(nèi)容，其中的一些審美形象和審美標(biāo)準(zhǔn)必定會對受教育者產(chǎn)生影響，從而指導(dǎo)他們的審美活動。因此，語文科的審美豐富性也決定了它成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主陣地。

二、語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的審美能力

筆者認(rèn)為，語文需要形象思維，而它又是以語言為媒介，要結(jié)合體驗(yàn)方能達(dá)到表達(dá)思想，進(jìn)行交流的目的。這也就造成了審美的間接性，所以在語文學(xué)科中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美感覺力、審美理解力與審美想象力。

所謂審美感覺力，主要是指對色彩、聲音、形體等形式因素的識別力，以及按照審美需要對客體進(jìn)行加工處理或完形，主動建構(gòu)審美形象的再現(xiàn)能力。比如對“青松”，學(xué)生不僅要看到它挺拔的褐色的枝干，細(xì)密的綠色的針葉，更要體味到其堅(jiān)定與無畏的品質(zhì)；對“春天”，不僅要看到鶯歌燕舞，百花爭妍，冰消雪融，更要體味到微笑、生機(jī)與希望。

所謂審美理解力，是指對于審美對象的形式、形態(tài)、題材、典故、技法、技巧、程式等及其顯現(xiàn)的直接意義的把握，同時能透過形象把握更深的內(nèi)涵，能體悟到深遠(yuǎn)的宇宙真諦和生命的意義。如讀白居易的 《琵琶行》，學(xué)生不僅能了解整首詩屬于敘事題材、古體詩形式，在音樂描寫上運(yùn)用了大量的比喻手法，更能通過這些比喻把握音樂流程特點(diǎn)，及其心中的情感變化，還能進(jìn)一步理解白居易對音樂的感受如此之深，主要在于他與歌女在情感上產(chǎn)生了共鳴。由此體悟出：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，實(shí)際上概括了古往今來漂泊江湖失意人的無奈與苦楚，以及他們企盼相互體恤的心情，因而具有永恒的魅力。

所謂審美想象力，主要是指審美主體根據(jù)審美情感、審美理想的要求，利用聯(lián)想和想象對表象材料進(jìn)行加工，創(chuàng)造出審美對象的能力。比如，要表現(xiàn)平靜、柔和的境界，可創(chuàng)造清風(fēng)、明月、朝霞、垂柳、小溪曲澗等形象；要表現(xiàn)劇烈粗獷的情感，可創(chuàng)造出狂風(fēng)、驚濤、老樹、懸崖峭壁等形象。

審美感覺力、審美理解力、審美想象力這三種能力是逐步深入，循序漸進(jìn)的。在審美能力的培養(yǎng)中應(yīng)遵循審美活動的規(guī)律由淺及深地進(jìn)行，通過培養(yǎng)這些能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感，構(gòu)建健康向上的審美理想，形成高尚的審美情趣，塑造高尚的審美品質(zhì)。

三、語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

首先，教師要注意審美，要時刻注意營造美的氛圍，讓學(xué)生從中得到熏陶與教化。我們上語文課，不僅要求上得好，更要求上得美，要讓學(xué)生沉浸在美的氛圍中，有如沐春風(fēng)的感覺。課堂上美的氛圍的營造，首先依賴于教師的語言美、儀態(tài)美。每一個教師扮演的都不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的角色，更有示范者的角色。所以，語文老師的富有個性而大方得體的衣著，優(yōu)雅而不夸張的舉止，加上緩急輕重適當(dāng)?shù)纳ひ?，通俗平易又不失文雅的言辭，以及從中透溢出來的高尚的人格魅力，都無形中給學(xué)生以榜樣的教育，有利于他們提高審美標(biāo)準(zhǔn)。語文課美的氛圍的營造，也有賴于明快的課堂節(jié)奏和活躍融洽的課堂氣氛。一堂好課起碼應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)明確、重難點(diǎn)突出，操作起來干凈利落而不拖泥帶水的。課堂中各個問題處理得明確利落，學(xué)生就會聽得明白、從容，有利于他們思維活躍。而氣氛的活躍與融洽就更有利于提高學(xué)生的主體積極性，提高他們的思維能力，從而學(xué)得更為輕松、愉快。這些，都能給學(xué)生帶來愉悅的審美享受。

其次，注重挖掘每篇課文的審美意象，豐富學(xué)生的審美感受。語文課本是精選了古往今來的許多中外優(yōu)秀篇章的文學(xué)文化教科書，蘊(yùn)含了許許多多各種類型的審美意象。語文教師若注意挖掘其中的審美意象，豐富學(xué)生的審美感受，就有利于幫助學(xué)生建立各種類型的審美體系，有助于指導(dǎo)他們獨(dú)立進(jìn)行審美鑒賞活動。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀陶淵明的《飲酒》時，我們在啟發(fā)學(xué)生理解陶淵明從中表達(dá)的超脫塵世、熱愛自然的理想與志趣之余，再就“菊”這一意象進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生了解這一意象在文學(xué)發(fā)展過程中，蘊(yùn)含了隱士閑逸的志趣，傲霜斗寒的品格等人文內(nèi)涵，學(xué)生就會在以后的閱讀審美過程中，自然喚起相關(guān)的信息，對同一意象的內(nèi)涵進(jìn)行對比、分析、鑒賞，完成他們的理解。此外，我們?nèi)糇⒁庾寣W(xué)生對包含崇高美的優(yōu)美意象及其內(nèi)涵的把握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美感覺力，提高他們的審美理解力與審美想象力。

另外，要利用各種審美典型，幫助學(xué)生樹立健康向上的審美理想，以指導(dǎo)學(xué)生各自的審美追求。我們語文課本中的審美典型很多，像毛澤東、魯迅、蘇軾、杜甫、李白等等，都是具有健康向上的審美理想的人物。他們的審美眼光、審美標(biāo)準(zhǔn)都堪稱典范。學(xué)生若能以之為榜樣，就能形成健康的審美情趣，樹立積極向上的審美理想，對那些品位低劣的內(nèi)容就自然有免疫力。

在語文科實(shí)施審美教育的過程中，要注意讓學(xué)生擺脫煩燥的心境、急功近利的心態(tài)。審美需要純凈的心境，以更真切地體悟到外在形態(tài)的內(nèi)在美感。再者，審美能力的提高，是要經(jīng)過長期的量的積累和不斷的鍛煉方能實(shí)現(xiàn)的。

審美內(nèi)容的選取要古典與現(xiàn)代相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相并提。不論現(xiàn)在的審美標(biāo)準(zhǔn)、審美觀如何，它都是在長期的文化積淀中不斷發(fā)展的結(jié)果。所以，古典的、傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化審美內(nèi)容不能丟，但同時要注意運(yùn)用現(xiàn)代的眼光，而現(xiàn)代的東西也要留意其傳統(tǒng)的精髓所在，要鼓勵學(xué)生發(fā)表新見解、新看法，尋找新的審美角度。

此外還要注意切合生活的需要，擴(kuò)大審美對象?，F(xiàn)實(shí)生活畢竟是多元化，多姿多彩的。語文科應(yīng)有大語文的觀念，讓學(xué)生注意挖掘與創(chuàng)造生活中的美，從網(wǎng)絡(luò)、書法、電影、音樂、繪畫等等對象中找出可供學(xué)習(xí)審美的東西，豐富自己的審美知識。

總而言之，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。它首先需要我們語文教師提高自己的審美素質(zhì)，豐富自己的學(xué)識，在教育教學(xué)中，讓語文教學(xué)飛揚(yáng)著審美情趣，對學(xué)生實(shí)行切實(shí)而有效的審美教育方略，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時也提高自身的審美能力。