職業(yè)院校后進生反常行為成因與心理疏導

邱韻珊

(三峽電力職業(yè)學院，湖北宜昌443000)

職業(yè)院校后進生反常行為成因與心理疏導

邱韻珊

(三峽電力職業(yè)學院，湖北宜昌443000)

正確分析職業(yè)院校后進生反常行為的表現(xiàn)及成因，進而做好后進生轉(zhuǎn)化工作，不但要以愛為基礎，而且還要科學地運用一些心理疏導的策略，假以時日，是可以得到化“莠”為良的預期效果的。

職業(yè)院校;后進生;反常行為;心理疏導

伴隨職業(yè)教育的迅速發(fā)展和職業(yè)院校學生數(shù)量的增加，學生素質(zhì)也是參差不齊。其中不乏德、智、體全面發(fā)展的先進學生，亦有“品德不良”、“成績糟糕”，甚至“行為不軌”的所謂“后進生”。對后者采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者必須探索和研究的課題。作為長期同這些后進生打交道的職業(yè)院校思政課教師，筆者認為職業(yè)院校后進生的反常行為，不少是由于多種心理障礙而引起的行為偏離正軌，有的伴有病態(tài)心理，不可一概籠統(tǒng)地視之為思想認識偏差，抑或法紀觀念淡薄的問題。從心理學看，要轉(zhuǎn)化后進生，一個重要方面是從心理衛(wèi)生或心理健康的角度，正確地把握教育對象，進行有效的心理疏導，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

一、后進生反常行為的表現(xiàn)及成因

筆者所認為的“后進生”，主要是指思想品德方面的相對落后。那些所謂“不聽話”，甚至有些“愛挑老師的刺”的學生，他們往往思想活躍、敢于懷疑，喜歡提問題和爭論，雖然他們有時不免有些偏激，但只要不反對四項基本原則，作風基本正派，就不應該視為后進生。只有那些存在道德方面的問題以致有違法傾向的學生，我們才認為是后進生或有后進傾向的學生。這樣的學生人數(shù)雖少，但在學生中往往有較大的負面影響。本文所謂的反常行為，是指學生在成長過程中出現(xiàn)的阻礙學習進步和品德、性格健康發(fā)展的偏離正軌的行為。如某些后進生表現(xiàn)出來的變態(tài)行為、犯罪行為等，常常是由于反常行為發(fā)展而形成的。

反常行為主要表現(xiàn)為：1.在學習上由于智能或性格方面難以適應教學的要求而引起怠學、厭學、棄學行為。如在聽講、做作業(yè)時表現(xiàn)出注意障礙和思維障礙。2.在品德上不能遵守公認的群體行為規(guī)范而“越軌”。如說謊、偷竊、不守紀律、行為粗野，與人不能友好相處、經(jīng)常爭吵好斗，甚至離家出走、逃學流浪等。3.情緒不穩(wěn)定，極易緊張，性格孤僻、多疑或煩躁、虛狂，或倔強、狹隘，時而過分軟弱、畏怯，時而一味逞強顯能，甚至攻擊、殘忍。4.有某些不良習慣和病理性問題。如口吃、吮指、性敏感、抑郁癥、習慣性多動、歇斯底里行為等。有上述表現(xiàn)的后進生，很難適應集體生活，深受消極人生觀的影響，自我意識過敏，不能正常待人，缺少正常的人際交往。有的發(fā)展到自我憎惡、否定自己;有的表現(xiàn)為自尊心畸形，好勝心膨脹，甚至犯罪。

“冰凍三尺，非一日之寒?！甭殬I(yè)院校后進生反常行為的成因錯綜復雜?？偟恼f來不外乎客觀原因和主觀原因兩個方面，且是二者交相作用的結(jié)果。就外因而論，社會上存在著的腐敗現(xiàn)象、“一切向錢看”的錯誤思潮、格調(diào)低下庸俗的文化垃圾、某些家庭成員的落后意識和不軌言行，還有少數(shù)教師對后進生表現(xiàn)出的厭惡、偏激情緒以及簡單粗暴的教育方法等，都直接或間接作用于后進生的心理，誘導后進生產(chǎn)生反常行為。從內(nèi)因來說，職業(yè)院校學生的年齡大多進入所謂“危險”的青春期，其生理、心理均發(fā)生著劇變。一方面他們精力充沛，興趣廣泛，活潑好動，模仿性和可塑性均很強;另一方面他們?nèi)狈ι鐣罱?jīng)驗，辨別是非、美丑和控制自我行為的能力不強，是不成熟的“成人”。再加上某些后進生已經(jīng)沾染上一些不良習氣，或從小養(yǎng)成的某些性格弱點及先天性不良氣質(zhì)的作用，導致他們?nèi)缤嬀七^量一般，出現(xiàn)了程度不同的“酒精中毒”癥狀，頭腦昏昏然，心態(tài)失控，舉止紊亂。這是后進生產(chǎn)生反常行為的決定性因素。比如在情緒、情感方面，他們不時“心血來潮”，有說不盡的雄心壯志，沖動、亢奮;然而他們對困難估計不足，一旦朝目標前進受阻，很快就氣餒、消沉，表現(xiàn)出對抗、退卻、固執(zhí)、冷漠、妥協(xié)等反常行為，做出一些蠢事、壞事。小小的口角可能演成一場嚴重事件，輕輕的碰撞竟會報以匕首刺胸。

追根溯源，把握病因，旨在對癥下藥，力爭“藥到病除”。既然情緒障礙或性格異常等心理因素，在一定條件和誘因下，可能引起后進生心理失常和行為越軌，那么，教育工作者在與這些學生相處時要本著理解的原則，通過接觸他的同學和交往的朋友，或通過電話、家訪等多種形式，盡可能多方面地了解其學習生活背景、家庭教育情況、人際關系等影響其成長的因素，為轉(zhuǎn)化工作奠定良好的基礎。尤其是注意要科學地運用一些心理疏導的策略，“心病還得心藥治”。根據(jù)后進生身心發(fā)展的實際狀況，不失時機地把心理衛(wèi)生教育引入課堂教學，“一把鑰匙開一把鎖”，有針對性地疏通后進生的心理障礙，矯正后進生的反常行為，不能不說是一個很值得重視的課題。

二、對后進生進行心理衛(wèi)生教育

消除學生的心理壓力和心理病狀，使之如釋重負，振作精神，保持健康的心理，愉快地投入到正常的學習生活中去，是對學生尤其是后進生進行心理衛(wèi)生教育的目的。在改革開放環(huán)境中成長起來的青少年，應該具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等品質(zhì)。其個體行為，既能為社會所接受，又能保持個體本身的愉快心境。健康的心理素質(zhì)一般不是天生的，需要通過教育在社會環(huán)境和實踐活動中逐步形成和發(fā)展。對職業(yè)院校后進生的心理衛(wèi)生教育，大多是結(jié)合學校、班級的教學工作進行，必要時可單獨施行。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。一般說來，后進生的心理已經(jīng)受到創(chuàng)傷，精神上受到了較多的污染，思想感情上與他人往往處于一種似乎莫名其妙的對立狀態(tài)。他們時常以為同學、老師、家長跟自己過不去，故意找自己的岔子，揪自己的辮子：一旦學校出現(xiàn)了“壞人壞事”，立即認為非他們所為莫屬;出現(xiàn)了“好人好事”，卻想不到他們。于是自暴自棄，“破罐子破摔”，失去了前進的信心。在這種心態(tài)下(加上確有一些人對后進生“白眼”、譏諷與打擊)，教育工作者如果再對后進生動輒訓斥、處罰，或干脆不理不睬的“冷處理”，無異于“傷口上撒鹽”，不僅無濟于醫(yī)治差生的心靈創(chuàng)傷，而且會加重他們的失落感，增強他們的逆反心理，結(jié)果使后進生更“落后”，行為更“反常”。殊不知，如同一棵纖弱的小草，后進生尤其渴求溫暖和照料。所以教育者對后進生更要注意規(guī)范自己的教育行為，力戒挫傷后進生自尊心的做法，加強師生間的心靈溝通。不但不嫌棄、不輕視后進生，還要從生活、思想、學習等方面給予他們更多的關懷，既施之厚愛，又嚴格要求。在這種人格平等、心態(tài)平和的氛圍中，師生間對抗情緒冰釋，后進生就能主動地敞開心靈的大門，任你用精神的甘露去洗滌和澆灌?！八角伞?，教育者曉之以理，導之以行，長善救失，不難奏效。此外，利用班級集體的力量或活躍的課堂氣氛，多創(chuàng)造一些情境增加后進生的參與活動，也是把后進生從封閉的精神世界中解放出來的有效途徑。因為一個人在集體的熏陶中，勢必受到具有良好心理品質(zhì)者的“感化”。即使原先生性沉默的人，也會在班級團結(jié)、友好、互助、融洽的氣氛中變得活躍起來;紀律散漫或性情“冷酷”的人，也可能在集體的制約下克服其缺點。

后進生之所以“后進”，大凡是那些表現(xiàn)有突出的缺點和錯誤、同時伴有程度不同的心理扭曲的學生，因為容易被人“小瞧”，所以容易造成心理上嚴重的自卑感;而這種自卑感也變相地反映了他們對自己“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，不滿于自己所處的地位。每當改換到一個新的環(huán)境，或者受到一次觸動心靈的教育時，他們的心中往往燃燒起上進的火焰，希望丟掉后進生的帽子，進入先進學生的行列;只是由于往往缺乏信心和毅力，又苦于沒有足夠的能力來改變自身的狀況?？梢?，許多后進生雖然有這樣或那樣的“不正?！北憩F(xiàn)，但其心靈深處卻隱藏著“正?！钡纳线M心和自尊心。后進生中，有的雖然在打架斗毆場合表現(xiàn)得十分粗野，行動魯莽，但在勞動中、運動場上或?qū)嵙晫嶒灧矫姹憩F(xiàn)得精力旺盛，勇敢頑強，能較好地完成老師交待的任務;有的學習成績很差，甚至學業(yè)荒廢，但在課外閱讀和科技活動方面，表現(xiàn)出某些興趣，“智商不低”。這說明，后進生并非一切都“后進”，毫無是處，往往是被自身外在的缺點掩蓋住了自己潛在的優(yōu)點。有孤獨感的后進生不一定不愛集體;性格內(nèi)向的人不見得“思想復雜”;情緒焦慮急躁者不都等于患得患失;心胸狹隘者不全是自私自利;更不能把少數(shù)因心理缺陷或疾患帶來的自控力差而違紀的學生當成“搗亂分子”處理?；际裁床〉贸允裁此?，具體問題宜具體分析。把心理“毛病”同政治、思想、道德問題混淆起來，相提并論，頗為失當。故此，教育者要密切觀察后進生心理上的細微變化，善于用“放大鏡”，去尋找他們身上的積極因素或“閃光點”，將它們發(fā)揚光大，揚其所長，補其所短，扶其所正，糾其所失。后進生的“閃光點”，正是后進生內(nèi)在本質(zhì)和潛在優(yōu)勢的顯現(xiàn)，不失為轉(zhuǎn)化后進生的突破口和起點。自覺主動地發(fā)掘后進生的“閃光點”，以積極的態(tài)度，確認后進生的自我主體地位和價值，調(diào)動后進生不“后進”的內(nèi)在活力，是幫助后進生樹立信心，恢復自尊、自愛、自強、自奮等心理性格的重要手段。

同時，職業(yè)院校學生處于性發(fā)育、性意識的覺醒階段，對異性變得特別敏感，尚弄不清友誼與愛情的區(qū)別，等等。對此，教育者切忌大驚小怪或作簡單化處理，而應正視他們這種心理上的微妙變化，進而以心理衛(wèi)生知識為基礎，以倫理道德和行為習慣為重點，有意識地對學生進行青春期教育，使之正確調(diào)節(jié)和支配自己的行為，用理智駕馭感情，避免誤入歧途。

總之，正確分析后進生反常行為的表現(xiàn)及成因，進而做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，不但要以愛為基礎，而且還要科學地運用一些心理疏導的策略，假以時日，是可以得到預期效果的。“心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，幫助學生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學生人格的健全發(fā)展;幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應對挫折、匹配職業(yè)、適應社會的能力;幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提供必要的援助，提高學生的心理健康水平?！?教育部《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》)職業(yè)院校后進生由心理問題引起的思想困惑及其偏離行為，不是簡單的說教所能解決的，必須通過多種方式對學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。這對于糾正后進生的反常行為，化“莠”為良，提高我國勞動力后備隊伍的素質(zhì)，無疑有重要意義。

Abnormal Behavior＇s Causes of the Underachievers in Vocational Colleges and Psychological Counseling

QIU Yun-shan
(Three Gorges Power and Vocational College，Yichang，Hubei 443000)

So long as we correctly analyze the underachievers’abnormal behavior and its causes，we will do the transformation work better.It is believed that the love based and the scientifically directed psychological counseling will contribute to an expected effect.

vocational colleges;underachievers;abnormal behavior;psychological counseling

B844.2

A

1008-8156(2011)02-0035-03

2011-04-18

2011-05-20

邱韻珊(1957-)，男，湖北仙桃人，三峽電力職業(yè)學院高級講師。研究方向：思想政治課教學與研究。