任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

黑龍江 楊偉芹

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

黑龍江 楊偉芹

在信息時(shí)代，對(duì)信息的獲取、分析、傳遞、處理和應(yīng)用的能力將成為最基礎(chǔ)的能力和素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中既能學(xué)到知識(shí)又能掌握技能,使學(xué)生在步入社會(huì)后,適應(yīng)社會(huì)的要求,這是我們計(jì)算機(jī)教師最根本的任務(wù)。筆者在中等職業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中感受到,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是在計(jì)算機(jī)實(shí)例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。這種教學(xué)方法深受老師推崇，它是一種符合新課改理念下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用談一些體會(huì)。

一、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)通過任務(wù)來誘發(fā)，加強(qiáng)維持學(xué)習(xí)者的成就和動(dòng)機(jī)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是任務(wù)，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以使學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，將自己所學(xué)的知識(shí)與技能能夠真正的內(nèi)化。其中任務(wù)蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生需要的能力訓(xùn)練要求。而且學(xué)生完成任務(wù)的過程應(yīng)該是一個(gè)不斷提出問題，解決問題的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與任務(wù)的主題相結(jié)合。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本特征。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，極富創(chuàng)造性，具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生自主探索問題，維持學(xué)習(xí)興趣，并在完成任務(wù)中培養(yǎng)思考習(xí)慣和分析、解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，我曾嘗試采用過多種教學(xué)方法，通過比較發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的目標(biāo)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度都比較理想，這正符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力的主旨。同時(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)容模塊實(shí)現(xiàn)的緊密關(guān)系，教學(xué)中讓學(xué)生按照由表及里，逐層深入，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的順序?qū)W習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、探究、開拓、進(jìn)取的精神。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用體會(huì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)生，這些任務(wù)可以是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展，甚至是生活中的實(shí)際問題。學(xué)生在接受到任務(wù)后先要分析，分解任務(wù)，并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

好的學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生,并能引發(fā)學(xué)生的思考,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.從教學(xué)內(nèi)容上來看,教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)，掌握知識(shí)，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說要“任務(wù)”有層次感。

例如在教授“表格數(shù)據(jù)處理與分析”時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)過一些相關(guān)知識(shí)了，而有的學(xué)生到了中專才接觸。這一章共六小節(jié)，如果按部就班地從第一節(jié)開始順序?qū)W習(xí)，就會(huì)造成一些學(xué)生上課時(shí)不想聽，上機(jī)是無事可干。因此在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，就要針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同的“予任務(wù)”，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地完成“任務(wù)”。具體辦法是：對(duì)于一些從沒有學(xué)過的學(xué)生，我就要求他們先學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單基本的表格數(shù)據(jù)處理方法。我布置的“任務(wù)”相對(duì)容易些，讓他們先學(xué)會(huì)做一個(gè)課程表，通過制作課程表這個(gè)任務(wù)，學(xué)生就掌握了如何進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入。對(duì)于那些學(xué)過一些基本知識(shí)的學(xué)生，我布置的“任務(wù)”難度就稍微大一些。通過這樣的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的興致和想象力。這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)也就輕松完成了。

2.以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)地依樣畫葫蘆，沒有機(jī)會(huì)去思考、探索操作的方法和步驟，而且操作中發(fā)生的問題也不能及時(shí)反饋，以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高也不能起到積極的作用。而在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式中，我提出具體任務(wù)，由學(xué)生自己去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，教師不再主宰整個(gè)教學(xué)過程，教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣，學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，操作過程中遇到的問題也能及時(shí)反饋，從而能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。

例如：我首先提出本堂課所需完成的“總?cè)蝿?wù)”，然后將學(xué)生合理分組，由每一組的組長(zhǎng)召集組員考慮如何簡(jiǎn)化任務(wù)，把總?cè)蝿?wù)分解成一些“階段任務(wù)”，并把這些“階段任務(wù)”又分解成更小的“分任務(wù)”，這樣逐步細(xì)化。通過細(xì)化任務(wù)，可使每個(gè)組員明確具體的小任務(wù)，從而保證完成任務(wù)的方向和目標(biāo)。在細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”的過程中，在部分小組遇到困難的時(shí)候，我及時(shí)予以分析和說明，并加以歸納，通過樣例的演示讓該小組把各階段的任務(wù)和小任務(wù)確定下來。通過若干次細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”，每個(gè)小組的學(xué)生也能逐漸學(xué)會(huì)許多具體的方法和技能，在活動(dòng)任務(wù)的開發(fā)與實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)如何分析問題與解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來了。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法側(cè)重于素質(zhì)教育

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐去達(dá)到自己的目標(biāo)。該教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的，通過學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

4.幾個(gè)要注意的問題

我認(rèn)為并不是每堂課都適用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”?；靖拍睢⒒静僮鞯染筒贿m宜使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。如計(jì)算機(jī)硬件的組成、病毒防范、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、算法基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有關(guān)的基本概念和基本操作尚沒有任何相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要完成給定的任務(wù)會(huì)比較困難。只有當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法才能獲得較好的效果。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我比較重視軟件中幫助命令的使用。幾乎所有的軟件都有類似的幫助功能，假如學(xué)生掌握了幫助命令的用法，在今后遇到新軟件時(shí)，就能通過幫助功能來學(xué)習(xí)該軟件的使用。而且，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生可以充分利用幫助功能去尋找完成任務(wù)的方法，這樣能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以它特有的優(yōu)勢(shì)展示著強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不是萬能的，每個(gè)人都有自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略。只有從實(shí)際出發(fā)，通過自己不斷的嘗試和反思，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，那么，我們的教學(xué)才會(huì)事半功倍。

（作者單位：鶴崗衛(wèi)生學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）