提升中職舞蹈教學效果的實踐與思考

福建 陳琦

提升中職舞蹈教學效果的實踐與思考

福建 陳琦

舞蹈教學既是一門科學，又是一門藝術。中職幼教專業(yè)開設舞蹈課根本的出發(fā)點和落腳點是如何把所學的舞蹈基本知識和技能，運用于反映幼兒生活情趣，促進幼兒身心健康發(fā)展的幼兒歌舞的表現(xiàn)、創(chuàng)作和教學之中，根據(jù)學生的年齡特征、理解程度等情況，靈活運用教學方法并不斷探索更優(yōu)化的教學途徑，提升教學效果，優(yōu)化人才培養(yǎng)。

一、著力動作引領，促進實訓體驗

教師在教學中不僅要做到舞蹈動作理論上清晰準確，還要在備課時圍繞教學重點、難點，通過自己力所能及的動作實踐，檢驗舞蹈訓練組合中動作編排的合理性、實效性。然后在編排訓練動作時有步驟地安排好教學目的，從第一個舞蹈訓練動作開始貫穿始終。如，基本功訓練，動作難度不大，訓練動作多以基礎動作規(guī)格為主，少量節(jié)奏變化、角度變化訓練為輔。舞蹈教師的教學要求和手段都要明確，在動作設計上用什么樣的節(jié)奏，什么高度，反復多少次，舞蹈教師都可以自己先體驗動作，確定下教學舞蹈動作內(nèi)容的合理性、實效性，再教給學生練習，避免教學上的彎路。

二、著力個性關注，促進多元思辨

舞蹈肢體語言訓練是不容隨意性的，中職階段學習舞蹈的學生年齡小，骨骼韌帶肌肉都在成長期，尚未定型，對舞蹈動作正確概念的掌握，有助于學生鍛煉成為具有體魄健康、高氣質(zhì)雅的舞蹈演員。反之，可能造成學生關節(jié)、韌帶、肌肉等身體傷痛出現(xiàn)。比如，“胯根”關節(jié)的訓練中，教師可以通過耗、壓胯根韌帶來增強柔韌性，也可以通過“打胯”訓練胯根韌帶的能力，還可以通過“轉(zhuǎn)跨”的練習解決胯根關節(jié)和韌帶的松弛。但剛開始階段的訓練對于剛學舞蹈的學生來說比較辛苦，所以教師要通過鼓勵和引導培養(yǎng)學生的堅韌意志和刻苦學習的精神，養(yǎng)成學生主動克服困難學習的良好學習習慣，同時通過訓練和講解，使學生真正認識到這個關節(jié)的作用和安全運動意識，為下階段提高打下堅實基礎。

三、著力建構平臺，促進實踐表演

中職學生舞蹈教學有極強的應用性與針對性，教學中，要著力建構多層次平臺，融教學與實踐表演為一體，增強教學的實效。因此，首先要明確舞蹈訓練性和表演性相輔相承的關系。應該將課堂訓練視為表演實踐打基礎，而表演實踐也離不開課堂訓練。課堂訓練內(nèi)容與實踐表演內(nèi)容應相結合，這是教學中要重視和提煉的環(huán)節(jié)，既是表演元素的提煉，也是表演元素的開發(fā)，由此搭建成二者的訓練平臺。課堂以身體訓練為主，更為強調(diào)動作的規(guī)范性，身體肢體語言和內(nèi)心情感表現(xiàn)，人物心理和舞者心理等多種綜合性訓練。在教學中要讓學生明確身體的表達不是最終的目的，通過身體表達一種思想才是最終的訴求，要用真實的情感來打動觀眾。

當然，這種表演元素的提煉可以是具象的，包括隊形、表情變化、人物性格模擬等方面；也可以是抽象的，包括環(huán)境創(chuàng)造、情節(jié)創(chuàng)造、人物創(chuàng)造等方面。舞蹈表演時對音樂和情感的真摯動態(tài)的表現(xiàn)，是從生活中提煉出來的，要圍繞生活中的積累。教學中的表演元素提煉，目的是要培養(yǎng)學生能夠敢想象敢表達的能力，教學手段要多樣化?？梢詮囊魳飞蠁l(fā)，給予比較歡快的、悲傷的、抒情的等各種性格來引導學生的情感體驗；也可以從動作處理上給予啟發(fā)，比如，用靈巧的動作體會“巧”，用抒情的動作感受“柔”等；還可以在組合中引導學生體會看天、看地、遠看、近看等，體會隊形中圓圈、三角形、斜線等變化時的不同感覺，或是體會看花、采花、聞花、戴花等情節(jié)發(fā)展中的感覺變化等。教學不能只教動作，而是在嚴謹課堂規(guī)范的同時，還要主動幫助學生架構動作與情感表現(xiàn)之間的橋梁，多手段、多角度地給學生適當表演方面的引導，使學生能夠真正做到身動心動，用身體語言表現(xiàn)內(nèi)在情感。

四、著力有效結合，促進手段多樣

舞蹈教學中，要使學生在獲得舞蹈基礎知識和舞蹈技能的同時，認識舞蹈教學的特性，掌握幼兒心理和行為的規(guī)律，形成和發(fā)展分析問題、解決問題的能力。實現(xiàn)中職學生在課堂中所學與工作實踐所用之間的無縫對接。因此，教師要做好幾個結合：

一是循序與超前相結合：循序體現(xiàn)在對教學進度的把握和教學規(guī)格的嚴謹方面，而超前體現(xiàn)在教學思路和因材施教上。循序就是由淺入深、由簡到繁、循序漸進實施教學進度和教學規(guī)格。舞蹈教學不能急于求成，不只是指教學步驟要有序，教學內(nèi)容及規(guī)格也要有序。而超前體現(xiàn)在教學思路上，老師不能走一步看一步，而要走一步看三步，甚至更遠，如果教學上沒有一個長遠的計劃，教學就不能步步為營。超前還可以體現(xiàn)于因材施教中，因材施教是教學靈活性的體現(xiàn)，一方面可以滿足尖子生學習需求，另一方面可以通過因材施教給所有的學生一個高的舞蹈標準，學生的水平通過因材施教得到了提高。

二是“舉一”與“反三”相結合：教師要善于抓住典型的范例，解釋舞蹈的動作規(guī)律，講清每個動作的用力方法，分析清楚舞姿的方向或線條等重點，然后把同類型的教材內(nèi)容教給學生，引導學生自己去解決相同的問題，找出動作的體驗規(guī)律。在實際舞蹈教學訓練中，舉“一”必須有典型性，把舉一的要領體會扎實，舉“一”的內(nèi)容一定要簡練、清晰。抓住每堂課的訓練重點和舞蹈動作中的訓練關系，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成對動作要領的舉一反三，并不斷積累、體驗、運用。

三是對比與反思相結合。舞蹈教學中“對比”教學是很重要的教學手段，有很多種方法：如新舊動作對比、相似動作對比、動作異同對比、正確錯誤動作對比等。教師要引導學生將新學的動作和已經(jīng)學過的動作進行比較，深入反思，從而弄清動作過程，加深動作認識。比如，在舞蹈技巧開范兒時，可以將翻身類的訓練技巧相比較，踏步翻身、點步翻身、串翻身等，引導學生找到翻身訓練中的規(guī)格方法的共通性，區(qū)別它們之間的不同，從而掌握所有的翻身技巧。能引導學生明確錯誤出在哪里等。

（作者單位：福建省晉江市華僑職校）

（編輯 李艷華）