情景教學(xué)法在METS英語中的應(yīng)用

黑龍江 王毅飛

情景教學(xué)法在METS英語中的應(yīng)用

黑龍江 王毅飛

情景教學(xué)對于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)METS的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，起著重要的作用。在英語METS教學(xué)中，教師根據(jù)醫(yī)護教材內(nèi)容，結(jié)合生活實際，盡可能創(chuàng)造適合的英語環(huán)境，在情景中開展教學(xué)活動。情景教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀綜合的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

情景教學(xué)；中職學(xué)生；METS;教學(xué)實踐

METS英語教學(xué)大綱體現(xiàn)了新的教育思想，“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。我認(rèn)為需要在英語METS教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，能切實貫徹大綱精神，使學(xué)生達(dá)到運用語言交際的目的，也是變傳授語言知識為培養(yǎng)語言能力的有效途徑之一。

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。

情景教學(xué)法在國內(nèi)外外語教學(xué)中正逐步等到重視和運用，并取得了良好的教學(xué)效果，它有著堅實的語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

情景反映現(xiàn)實生活對語言規(guī)律的需要，是語言交際的社會情景，是提示語言所表述意義的基本因素之一。語言是在情景中表達(dá)其意義的。脫離了社會情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進行交際活動的本質(zhì)功能。英語是一種語言，是一種交際工具。總是與一定的社會背景相聯(lián)系的，并總是與一定的現(xiàn)實生活相聯(lián)系的。脫離了這種聯(lián)系的語言就會弱化，甚至?xí)劳觥?/p>

一、情景教學(xué)的意義

METS英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它直接影響英語教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)。正如人類學(xué)家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！闭Z言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。

情景教學(xué)法是指在教師教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，有目的地制造或創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機能全面和諧得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法惟智主義的框架，符合語言教學(xué)的規(guī)律、思維發(fā)展的規(guī)律和育人的規(guī)律，而使教學(xué)不僅是傳授知識，也是與學(xué)生交流情感并引起共鳴的過程。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，其特色是言、行、情三者融為一體。

情景教學(xué)是一種藝術(shù)手段，它通過視、聽、說、表演等手段為學(xué)生創(chuàng)造一個特定的英語語言情景，能讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，消除學(xué)生緊張、憂慮的心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、情景教學(xué)的特點

1.情景教學(xué)能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣

在情景教學(xué)中通過學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生等交流活動，能將醫(yī)學(xué)英語中的情景如在病房、在藥店、傷口護理、康復(fù)治療等引入課堂，縮短了教學(xué)與現(xiàn)實的距離，也滿足了學(xué)生好奇、好動、好勝的心理，使學(xué)生切實體會到了外語知識的實用性。當(dāng)學(xué)生津津有味地用英語交流有關(guān)他們自己的學(xué)校、家庭情況時，一種學(xué)習(xí)的成功感和因此產(chǎn)生的進一步學(xué)習(xí)的興趣和動機會油然而生。英語情景教學(xué)活動最大限度的調(diào)動學(xué)生潛在心智因素，使其積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)计鹎笾颓髮W(xué)的欲望。

2.情景教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀綜合的能力

在情景教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出較貼近生活的情景，在活動前將活動內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生有目的地去收集和閱讀相關(guān)情景材料，從而能培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。而在開展情景活動時，由于有了資料的準(zhǔn)備，使情景交際活動的內(nèi)容更加豐富多彩，在活動中學(xué)生們都敢于開口，在整個活動中，教師要盡可能調(diào)動每一位學(xué)生參與熱情，使每一位學(xué)生都開口用英語進行交流，提高他們的口語、聽力能力。

3.情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感

教師充分地利用課堂有限時間開展豐富多樣的較真實的情景教學(xué)，讓學(xué)生有機會應(yīng)用到所學(xué)的語言知識，通過師生間、學(xué)生問大量的情景交際活動融聽、說、讀、寫訓(xùn)練于其中，日積月累，逐步的培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣和用英語思維的機會。因而情景交際活動有助于語感潛意識的形成和提高。

4.情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

情景教學(xué)最能體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。學(xué)生不但是語言操練的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場合中。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維有了得以發(fā)揮的自由的空間，運用英語自由表達(dá)了自己的情感和見解。在活動中教師起從旁指導(dǎo)“解惑”的作用，讓學(xué)生通過積極的大量的語言活動，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的思維活動，歸納總結(jié)出一套所學(xué)語言的規(guī)則、原理，從而牢固掌握運用外語的能力，形成技巧技能。在大量的情景交際活動中，學(xué)生聽懂了從沒接觸的句子，說出了從未學(xué)過的話語，久而久之，就有了真正駕馭這一語言的能力。所以說情景教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

（作者單位：黑龍江省衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校）

（編輯 呂智飛）