語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江 李立實(shí)

語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江 李立實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)是教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的生命力所在。教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)是激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、出色完成教學(xué)工作的重要保證。教師在課堂上除了教授豐富的專業(yè)知識(shí)外，適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)還會(huì)起到錦上添花的作用。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。本文總結(jié)了在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，旨在提高廣大教師對(duì)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的修養(yǎng)，以取得課堂教學(xué)的最佳效果。

語(yǔ)言藝術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)?！苯虒W(xué)語(yǔ)言是完成課堂教學(xué)的重要手段。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高低，直接影響課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受、能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)、情操的陶冶、心靈的啟迪都起到相當(dāng)重要的作用。其表現(xiàn)在：首先，語(yǔ)言藝術(shù)是教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)的保證；其次，語(yǔ)言藝術(shù)能美化學(xué)生心靈，鑄造學(xué)生良好的品格；第三，語(yǔ)言藝術(shù)能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率；第四，語(yǔ)言藝術(shù)可以提高師生的思維能力，喚起學(xué)生的積極思考，使學(xué)生的智力不斷提高。

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，在語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用上，應(yīng)注意以下技巧和藝術(shù)。

一、課堂語(yǔ)言應(yīng)以“情”感人

語(yǔ)言親切，富有情感是師生之間傳遞和交流思想感情的載體。親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極、舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)那些本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就不大的學(xué)生，教師再用刻薄的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，他們的自尊心會(huì)受到傷害，上進(jìn)心受到挫傷。反之，教師一個(gè)溫和的眼神，對(duì)學(xué)生都是激勵(lì)，教師要親切熱情，就是在教學(xué)中語(yǔ)言要有親切感，充滿對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)，多鼓勵(lì)，以寬為主，以嚴(yán)為輔。比如教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生一般比較緊張，教師應(yīng)微笑著用親切柔和的語(yǔ)調(diào)告訴他：“不要緊張，膽子大些，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系?！边@樣讓學(xué)生感到教師和藹可親，進(jìn)而建立融洽的師生關(guān)系。只有這樣才能營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛。

二、教學(xué)應(yīng)言之有趣，妙趣橫生

胡適曾說(shuō)過(guò)，“幽默是睿智、豁達(dá)、善意為內(nèi)核的風(fēng)趣、詼諧、滑稽及表達(dá)與欣賞它的能力”。在教學(xué)中采用幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象的語(yǔ)言可撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的求知欲。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生大腦處于最活躍的狀態(tài)，最能有效啟動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，增強(qiáng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維能力和記憶力；濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以達(dá)到抑制學(xué)習(xí)中的疲勞和困苦，使學(xué)生保持旺盛的精力，讓其在愉快的氣氛中進(jìn)行敏捷思維。因此，趣味語(yǔ)言是愉快教學(xué)的必備手段。

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，深入淺出，化枯燥為風(fēng)趣，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。

三、語(yǔ)言要有邏輯性、條理清楚

語(yǔ)文的內(nèi)容雖然多數(shù)較簡(jiǎn)單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師的語(yǔ)言一定要符合邏輯。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清所講知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，怎樣結(jié)尾。只有思路有序，語(yǔ)言才有邏輯性，講解才能條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上才能理解透徹。

四、教學(xué)聲音言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)言的音量、音質(zhì)、節(jié)奏等，都有較嚴(yán)格的要求。巧妙的對(duì)聲音加以控制，對(duì)于提高教學(xué)效果，可以起到事半功倍的效果。反之，對(duì)于聲音控制不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在課堂上，教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要聲情并茂，時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，合理控制教學(xué)聲音是語(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)重要方面。

五、課堂教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性

孔子曾說(shuō)過(guò)；“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(悱，這里指教師有意不說(shuō)出答案、結(jié)果)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)的無(wú)聲語(yǔ)言。變學(xué)生被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)。啟發(fā)，就其實(shí)質(zhì)而言，是一種廣泛開(kāi)闊的聯(lián)想活動(dòng)，有著寬廣的領(lǐng)域。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。有這樣一個(gè)比喻，它形象地說(shuō)明了啟發(fā)性教學(xué)的含義：如果把知識(shí)比作果實(shí)的話，那么“教師不把果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里，也不把果實(shí)放在學(xué)生手里或伸手就能逮住的地方，而應(yīng)把它掛在學(xué)生跳起來(lái)才能夠得著的位置，讓學(xué)生自己費(fèi)點(diǎn)力氣去摘取?！笨梢?jiàn)適時(shí)、適度、而且富于藝術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言，能加快把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是鍛煉學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。當(dāng)然，教師還應(yīng)巧妙把握啟發(fā)教學(xué)的火候，才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)作用。

六、課堂提問(wèn)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

課堂提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意變換方法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，應(yīng)讓學(xué)生有一種新鮮感。教師在設(shè)問(wèn)或提問(wèn)時(shí)都要注意推敲自己所用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是否能啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、陶冶學(xué)生的情操，而不是簡(jiǎn)單地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”或“好不好”諸如此類的問(wèn)題。正如宋代思想家王安石所說(shuō):“問(wèn)之不切，則所聽(tīng)之不專，則其取之不固”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亓粝乱恍簳r(shí)的空白，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于填補(bǔ)空白的心理，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

總之，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的優(yōu)劣緊密相連。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！惫收Z(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，提高教師教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。語(yǔ)文教師應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性，如此我們的教學(xué)水平必將會(huì)不斷提高。

[1]譚淑香.語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].教學(xué)研究,2009,(16).

[2]宋陽(yáng).語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)[D].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,6.

[3]楊曉華,鄭所.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育,2009(7).

（作者單位：齊齊哈爾市龍江縣勞動(dòng)就業(yè)訓(xùn)練中心）

（編輯 劉麗娜）