生活化語文在中職語文教學(xué)中的探究與實(shí)踐

黑龍江 崔爽

生活化語文在中職語文教學(xué)中的探究與實(shí)踐

黑龍江 崔爽

放眼當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象年齡大多在15-22歲之間，他們活力四射，處于人生中精力最旺盛的時(shí)期。但是，他們中大多存在著語文基礎(chǔ)水平薄弱、語文學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)自信心較低的問題。加之當(dāng)前中職語文教材還繼續(xù)沿襲著普高語文教材的老路，雖有一定變革，但并未真正體現(xiàn)中職語文的職業(yè)特色，而且相當(dāng)一部分教師依舊沿襲著傳統(tǒng)、陳舊的語文教學(xué)方法，重知識(shí)，輕能力，課上講課文，課下寫作業(yè)，教學(xué)方法單一。以上種種做法令中職語文教學(xué)依舊如一潭死水，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如何解決這一問題，如何開辟一條中職語文教學(xué)的新路，體現(xiàn)中職語文教學(xué)的獨(dú)特魅力？這無疑是擺在中職語文教育工作者面前的新課題。

一、生活化語文在當(dāng)前中職語文教學(xué)中的必要性

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出，21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”；《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針?！薄案鶕?jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法”。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體”。此外，中職語文教學(xué)的對(duì)象大多是處在青春期的少男少女，他們雖然語文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，但他們富有朝氣，飽含激情，一旦將生活的活水注入語文課堂，必會(huì)使他們通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近他們與文本之間的距離，拉近他們與語文之間的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣與主動(dòng)性，建立自信心，從而提高他們的語文水平。

綜上所述，國(guó)家教育方針政策的導(dǎo)向、中職語文教學(xué)大綱的要求、中職語文教學(xué)對(duì)象自身的特點(diǎn)都無疑強(qiáng)調(diào)了將生活的活水注入語文課堂的必要性。那么，就讓我們一同走進(jìn)生活化的語文，去探究它的獨(dú)特魅力吧！

二、生活化語文的概念

生活語文是以生活為根基的語文教育，它突破了要求教材統(tǒng)一、過程統(tǒng)一、結(jié)論統(tǒng)一、注重技術(shù)訓(xùn)練的傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，將語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域從單純課堂拓展到校園、家庭、社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，深入到人們的精神生活、社會(huì)交往等各個(gè)方面。生活語文在課程設(shè)置上貼近生活，注重生活素材的選擇和運(yùn)用，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生雙方共同感受生活，再現(xiàn)生活，經(jīng)歷生活，表達(dá)生活。生活語文將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。生活化語文教學(xué)還語文教學(xué)以生活的本來面目，學(xué)習(xí)語文就是經(jīng)歷生活。

三、生活化語文在中職語文教學(xué)中的實(shí)施

1.融入趣味生活，提高學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)自信心不足的問題，我們要倡導(dǎo)趣味化語文課堂，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，“趣”從何來？答案即：從生活中來。我們要將趣味生活融入語文課堂，讓課堂充滿活力。我們可通過搜集一些生活中富趣味性的圖片、視頻、實(shí)物，選取一些生活中的小故事、小片段，或者將語文課堂帶到生活氣息濃厚的大自然中、社會(huì)中，讓學(xué)生親身體會(huì)生活的樂趣、語文的魅力。如：在講到《故都的秋》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，一邊播放《秋日私語》的鋼琴曲，一邊給學(xué)生展示美輪美奐的秋景圖片，使學(xué)生沉醉在一片情趣十足的秋色之中。同時(shí)，將學(xué)生從單調(diào)的課堂中解放出來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在秋味十足的校園中，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉北國(guó)之秋的痕跡，用自己的語言將美景一一描述。繼而再與文本中郁達(dá)夫描寫北國(guó)之秋的語言相對(duì)照，找出作者筆下的秋與自己眼中的秋的不同，從而深入文本，領(lǐng)會(huì)其中語言的精妙，內(nèi)涵的深邃。如此，一篇《故都的秋》就在富有情趣的語文課堂中，慢慢施展了它的魅力，吸引了學(xué)生關(guān)注的目光，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近文本距離

不可否認(rèn)，當(dāng)今中職語文教材中雖然已關(guān)注了與學(xué)生生活的貼近，但很多經(jīng)典篇目與學(xué)生生活的時(shí)代、生活體驗(yàn)距之甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法快速融入文本，亦無法很好地理解文本。這就需要我們?cè)谥v授文本之前，創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與文本的距離。如：在講到劉征的《過萬重山漫想》時(shí)，許多同學(xué)都未去過三峽，不曾知道三峽是何模樣？于是，在授課之初，我先向?qū)W生展示了獨(dú)具魅力的三峽風(fēng)光圖片及資料片，讓同學(xué)們親眼見到了三峽的險(xiǎn)、峻，豐富他們的生活體驗(yàn)，使他們仿若置身于風(fēng)光旖旎的三峽奇景之中。進(jìn)而走進(jìn)三峽，走進(jìn)《過萬重山漫想》，調(diào)動(dòng)他們自己的切身感受，發(fā)揮大膽的聯(lián)想和想象，繼而跟隨劉征的筆進(jìn)行一番思接千載的漫游。

3.激發(fā)生活體驗(yàn)，擦亮課堂火花

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我們既要讓學(xué)生走進(jìn)文本，又要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，走出文本，激發(fā)思考。如：在講《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)女主人公瑪?shù)贍柕掠谧髌分械男蜗蟮耐瑫r(shí)，結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)勗趯?shí)際生活中是否見到過瑪?shù)贍柕碌挠白樱瑢W(xué)們又是如何看待這種人的？如此，我們讓文本走進(jìn)了學(xué)生的生活中，激發(fā)了學(xué)生的思考，通過課堂討論，碰撞出思維的火花，共同探尋了生命的真諦，讓文本的主題得以升華，大大提升了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力。

4.巧借生活資源，延展課堂空間

生活是語文教育的源泉和基礎(chǔ)，語文教學(xué)的內(nèi)容是寬泛的，教科書是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但遠(yuǎn)不是語文教育的全部?jī)?nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容理應(yīng)以課本為原點(diǎn)，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延伸，由課堂走向生活，由封閉走向開放。因而，要求我們每一位語文教師教學(xué)生巧借生活資源，延展課堂空間。我們可利用校園生活資源，如：文學(xué)社團(tuán)、戲劇社團(tuán)、主持人評(píng)選、黑板報(bào)、書法展、主題班會(huì)、競(jìng)聘演講等，讓學(xué)生在多姿多彩的校園生活中感受語文，學(xué)習(xí)語文，提高語文能力；我們還可以利用家庭生活資源，如：讓學(xué)生給父母做一件事，與父母談一次心等，過后變成日記或?qū)懽鞯乃夭模寣W(xué)生在體味親情溫暖的同時(shí)，提高了語文能力；社會(huì)生活資源的利用更是我們不可忽視的，如：我們可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)文物古跡、走進(jìn)風(fēng)土人情，進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在更廣闊的語文課堂中汲取營(yíng)養(yǎng)。

綜上所述，生活化語文必會(huì)讓中職語文教學(xué)在開放性、多樣性中開發(fā)出屬于自己的舞臺(tái)，展現(xiàn)出中職語文教學(xué)豐富多彩、充滿活力的一面，讓學(xué)生在語文中感悟生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。此外，還需引起注意的是，切不可為了片面追求生活化而丟失學(xué)科教育任務(wù)，只有把生活和語文教學(xué)目標(biāo)完美融合，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，使中職學(xué)生語文水平得到穩(wěn)步提高。

（作者單位：崔爽，哈爾濱師范大學(xué)2008級(jí)教育碩士；哈爾濱工業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）