混合式學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用探討

黑龍江 郝龍海 汪穎

混合式學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用探討

黑龍江 郝龍海 汪穎

混合式（blended-learning）學(xué)習(xí)模式是將校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行充分的整合，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，形成了應(yīng)對信息技術(shù)時代對傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)的新的教育教學(xué)理念和方法。本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，分析了目前高校非計算機專業(yè)該課程的現(xiàn)狀并根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式提出了該課程的教學(xué)設(shè)計思路。

blended-learning；建構(gòu)主義

一、高校非計算機專業(yè)的信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等院校非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程。它的目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作練習(xí)掌握計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用知識，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)實踐能力，且將這種能力與未來的學(xué)習(xí)、工作和生活有效的整合在一起，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)信息時代高速發(fā)展的復(fù)合型人才。近年來，隨著教學(xué)數(shù)字化設(shè)備和多媒體教學(xué)的普及，我國高校非計算專業(yè)的信息技術(shù)課程基本已經(jīng)基本脫離了粉筆——黑板式教學(xué)，改為了計算機——投影幕式的教學(xué)形式，這個進(jìn)步解決了使教學(xué)內(nèi)容更加直觀的問題，并且能夠增加課堂教學(xué)信息量從而較大的提高課堂教學(xué)效率。但是，課堂教學(xué)模式仍然還是保持著教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，久而久之，學(xué)生對教師教授內(nèi)容以外的知識就很少去探究了。而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實驗性強于理論性的課程，由于課時的限制，教師無法將所有應(yīng)用技術(shù)都教給學(xué)生，也就更難完成“授人以魚不如授人以漁“的轉(zhuǎn)換。

與此同時，中小學(xué)教育的信息技術(shù)知識普及、各個地區(qū)教育教學(xué)水平發(fā)展的不平衡和互聯(lián)網(wǎng)的爆炸式普及等因素造成了大學(xué)生入學(xué)時的信息技術(shù)素養(yǎng)的極大差距。隨著3G時代的到來和無線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，這種差距會越來越大。這就給高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶來了很大的困難，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上我們無法達(dá)到“因材施教”，大部分有較好基礎(chǔ)且對計算機應(yīng)用技術(shù)有求知欲望的學(xué)生把注意轉(zhuǎn)向了在線學(xué)習(xí)（E-learning）。這對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)產(chǎn)生了幾乎是顛覆式的沖擊，同時也對高校的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程的教學(xué)理念、模式和方法提出了更高的要求。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在新時期信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

在新形勢下，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的指導(dǎo)理念應(yīng)是“面向應(yīng)用需求，采用多種模式，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)，重視實踐環(huán)節(jié)，樹立團隊意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是對國際上以美國為代表的國家對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)實踐多年得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)總結(jié)而成的成果。國內(nèi)最先引入混合式學(xué)習(xí)新概念的何克抗教授在2003年12月召開的全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上提出：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。即只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)這兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，如何利用混合式學(xué)習(xí)模式來達(dá)到1+1〉2的教學(xué)效果，個人認(rèn)為應(yīng)該將一個完整的教學(xué)過程分為以下幾個階段：

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

雖然目前國家在大力倡導(dǎo)教學(xué)體系，方法、模式的改革，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門非常注重實踐性的課程，在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)該注意課堂上理論知識和實踐練習(xí)的比例，發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，盡量做到精講要點、突出重點，通過多媒體的教學(xué)手段不斷更新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，實例教學(xué)的資源和內(nèi)容也應(yīng)該盡量靠近學(xué)生的生活或所學(xué)專業(yè)從而引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的充分利用

發(fā)達(dá)國家網(wǎng)絡(luò)化教育的經(jīng)驗和結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)并不能夠完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但是卻可以很好的實現(xiàn)某些教育目標(biāo)從而較大的改變課堂教學(xué)的目的和功能并對構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。在擁有了較完善的校園網(wǎng)絡(luò)和相對豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)平臺可以分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流平臺以及網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)等部分。課堂上，在線學(xué)習(xí)模塊能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，充分的發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且較為豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也能在一定程度上達(dá)到對學(xué)生實行分層次教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合很大程度上可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式無法達(dá)到因材施教的不足。

3.線上與線下的交流和討論學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)就是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的充分混合，課上課下開展項目式學(xué)習(xí)能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，無論是課上師生的在線交流還是課下的網(wǎng)絡(luò)論壇式交流以及線下交流都能夠讓學(xué)生對知識的獲取、認(rèn)知、整合與分析的能力得到鍛煉和加強，進(jìn)一步提高了自主學(xué)習(xí)的能力從而達(dá)到1+1〉2的學(xué)習(xí)效果。

4.通過評價系統(tǒng)對教學(xué)效果進(jìn)行評價

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)考核方式往往會讓學(xué)生為了得到高分而死記硬背，并不能夠達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的，而在混合式學(xué)習(xí)中，我們可以將考核分為模塊式考核、課程設(shè)計考核和期末考核幾大部分，在模塊考核中充分利用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中在線考試的功能來及時考核學(xué)生對當(dāng)下知識和技能的掌握情況，通過網(wǎng)絡(luò)的交流平臺讓學(xué)生對項目式實踐內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計或者自選項目設(shè)計，然后由教師和所有學(xué)生共同對設(shè)計進(jìn)行評價，再加上期末的考核形成了對學(xué)生計算機技能和信息素養(yǎng)的一個總的且相對科學(xué)的評價體系。

三、結(jié)論

計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)目的并不只在于讓學(xué)生學(xué)會一些基本的計算機操作技能，而是要通過本門課程使學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，即對信息的獲取、認(rèn)知、處理、分析的能力并且將此素養(yǎng)融入到今后整個的學(xué)習(xí)和工作中以更好的適應(yīng)信息化社會的發(fā)展。混合式學(xué)習(xí)模式通過對各種教學(xué)手段和方法以及各種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和整合，能夠使學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程或周期中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，符合了計算機基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)模式改革的目的和初衷?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，更加有利于學(xué)生今后在其他學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

[1]中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系2008[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008:18-19.

[2]何克抗.從Blended-Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教育，2004(3):5.

（作者單位：黑龍江護理高等?？茖W(xué)校）

（編輯 呂智飛）