中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的弊端與對策

吳祥遠，張惠芳

（壽光市世紀學(xué)校，山東 濰坊 262700）

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的弊端與對策

吳祥遠，張惠芳

（壽光市世紀學(xué)校，山東 濰坊 262700）

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)過程，大大提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。但不可回避的是，它也存在著一些問題。作為中小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)主動學(xué)習(xí)并運用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，同時也要清醒地認識到它在教學(xué)中存在的弊端，并能找到對策，揚長避短，充分發(fā)揮其最大優(yōu)勢，以期達到美術(shù)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

中小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；多媒體技術(shù)

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)過程，大大提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果?？梢哉f，直觀生動無可替代，減負增效無與倫比，情境創(chuàng)設(shè)無所不能。但不可回避的是，它也存在著一些問題。作為中小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)主動學(xué)習(xí)并運用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，同時也要清醒地認識到它在教學(xué)中存在的弊端，并能找到對策，揚長避短，充分發(fā)揮其最大優(yōu)勢，以期達到美術(shù)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

弊端一：教學(xué)流程刻板，課堂欠缺靈活機動

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”其實教學(xué)之所以被稱作藝術(shù)，正是因為教師能夠在教育教學(xué)中善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些突發(fā)事件。但不少美術(shù)教師在使用多媒體課件之后，教學(xué)流程刻板，課堂缺乏靈活機動，更談不上什么教學(xué)藝術(shù)。

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教 師 使 用 PowerPoint、Flash、Authorware等軟件，按照自己的教學(xué)思路制作教學(xué)課件。從課堂使用情況看，這些課件圖文并茂，視聽結(jié)合，具有信息容量大、轉(zhuǎn)化快、易操作等特點，減少了教師板書、展示掛圖等教學(xué)程序，大大提高了教學(xué)效率。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多課件展示出的教學(xué)流程相對固定，教師被動地按規(guī)定流程進行演示，課堂完全讓多媒體課件“牽著鼻子走”，教學(xué)過程就像電腦程序般地按部就班，與課前教學(xué)設(shè)計并無二致，教學(xué)過程缺乏靈活機動，教學(xué)藝術(shù)性大打折扣。

對策：筆者認為，解決此問題最關(guān)鍵的一點是教學(xué)定位要準確，要突出強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，多媒體課件僅僅起到一種輔助教學(xué)的作用。因此，不要把教學(xué)課件設(shè)計得過于程式化，比如說，可以設(shè)置為資料庫或圖片展示臺。筆者在上湘美版教材《托物寄情》一課時，只是利用PowerPoint做了一個知識網(wǎng)絡(luò)提綱，并鏈接王冕《墨梅圖》、鄭思肖《墨蘭圖》、徐謂《墨葡萄圖》、八大山人朱耷《安晚帖》、凡·高《藝術(shù)家的臥室》、任仁發(fā)《二馬圖》、龔開《駿骨圖》等圖片及相關(guān)背景材料。此課件簡單明了，需要鑒賞某幅圖片時，點擊鏈接即可。這樣，教學(xué)流程不受課件制約，課堂的開放性大大增強。

弊端二：師生交流減少，課堂缺失人文關(guān)懷

眾所周知，課堂作為師生交流的主要場合，不僅需要教師與學(xué)生在知識上的交流，更需要教師與學(xué)生進行情感的交流。這種交流包括語言、肢體動作等，教師的一舉一動，都會給學(xué)生一個情感信息的傳遞，甚至?xí)o學(xué)生留下深刻的印象。特別需要強調(diào)的是，作為教學(xué)目標之一的情感目標，必須通過教師與學(xué)生的密切交流才能達成。

但在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多教師把教學(xué)過程的所有內(nèi)容及圖片都設(shè)置到教學(xué)課件中。在教學(xué)過程中，教師成了展示課件的“放映員”，而學(xué)生則成為“觀眾”。這樣，整個課堂變成了“師—機—生”的關(guān)系，教學(xué)主體成為多媒體課件，教師與學(xué)生之間的交流大大減少，教師的主導(dǎo)作用被弱化，學(xué)生的主體作用無從體現(xiàn)，課堂完全成為一種人與機的交流，導(dǎo)致課堂缺失人文關(guān)懷。

對策：筆者認為，解決此問題最關(guān)鍵的一點還是教學(xué)定位的問題。在教學(xué)中，人與人的交流是課堂主體，而多媒體技術(shù)僅僅起到輔助的作用。比如在美術(shù)教學(xué)中，需要教師演示作畫步驟時，不少教師用課件代替。這樣一來，弱化了教師的示范作用，減少師生之間的交流，也妨礙了情感目標的達成。因此，在美術(shù)技法課中，教師一定要親自動手示范，這樣便能凸顯教師的主導(dǎo)地位，有利于言傳身教。再如課堂上講解色彩知識時，不少教師圖省事，直接把實物照片植入課件。筆者認為，類似這樣的情況，一定要把實物帶進課堂，進行實物演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察體會。其原因有二，一是直觀性更強，更有利于教學(xué)目標的達成；二是更有利于師生之間的交流，進而使課堂彌漫人文關(guān)懷之光。

弊端三：教學(xué)密度過大，學(xué)生缺少思考空間

在美術(shù)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，信息容量大，直觀方便，減少了教師板書、展示掛圖等教學(xué)程序，大大提高了教學(xué)效率。但不少教師為了趕進度，加之又受傳統(tǒng)灌輸式教育的影響，致使課堂教學(xué)中師生緊跟多媒體課件的 “步伐”，大大減少了學(xué)生思考的時間和空間，從傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤叭穗姽补唷?，教學(xué)密度過大，其教學(xué)效果可想而知。

對策：筆者認為要解決好此問題，需要教師準確定位學(xué)生的認知水平，進而合理地控制課堂節(jié)奏。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而審美能力的培養(yǎng)，需要有一個 “觀察—實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。因此，一定要把握好多媒體課件使用的“度”，注意使用時機與課堂節(jié)奏，注意為學(xué)生提供觀察、思考、表現(xiàn)的時間與空間，讓學(xué)生對美術(shù)知識和技能有一個從初步認識到深入理解的生成過程。

總之，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和水平，把握好課堂節(jié)奏，留給學(xué)生充分的思考空間，從而加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解，促進其審美能力的提升。

弊端四：耗費過多精力，擠占大量備課時間

在實際教學(xué)工作中，有些美術(shù)教師存在這樣的誤區(qū)：為了追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不論什么教學(xué)內(nèi)容，不論是否適用多媒體課件，都要使用多媒體課件上課。不少美術(shù)教師對多媒體課件產(chǎn)生依賴性，過度使用多媒體課件來完成教學(xué)，純粹是為了用而用。這樣一來，這些美術(shù)教師為了制作多媒體課件，拍照片，找資料，耗費了大量的時間，卻忽略了對教材的研究，淡化了對教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，得不償失。

對策：多媒體輔助教學(xué)只是一種輔助手段，其目的是為了更好地突破重點與難點，更好地完成教學(xué)目標。不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量、適當?shù)厥褂谩Ｔ谥谱魃媳局啙崒嵱玫脑瓌t，不耗費過多的時間和精力，而是把注意力更多地放在研究教材教法上，放在如何優(yōu)化教學(xué)過程上。

總之，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，一定要從實際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，按照簡潔實用的原則，以突出重點、突破難點為目的，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識性與趣味性相結(jié)合。

綜上所述，我們必須正確處理好美術(shù)課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)之間的辯證關(guān)系，一定要正視其存在的弊端，并能找到相應(yīng)的對策，揚長避短。在課堂教學(xué)整合的實踐中，尋求結(jié)合點，從而不斷完善與優(yōu)化，把多媒體技術(shù)有機融入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，以發(fā)揮其最大效益。

G434

A

1673-8454（2011）18-0065-02

（編輯：王天鵬）