讓“低碳課堂”成為有效教學(xué)的載體
——小學(xué)信息技術(shù)課堂低效教學(xué)現(xiàn)象掃視與策略探析

夏勇

（紹興市越城區(qū)文教局教研室，浙江紹興 312000）

讓“低碳課堂”成為有效教學(xué)的載體
——小學(xué)信息技術(shù)課堂低效教學(xué)現(xiàn)象掃視與策略探析

夏勇

（紹興市越城區(qū)文教局教研室，浙江紹興 312000）

隨著低碳時(shí)代的撲面而至，“低碳”理念逐漸走進(jìn)我們的生活，并受到世人越來越多的關(guān)注。“低碳課堂”更是成為時(shí)髦的名詞，所謂“低碳課堂”，簡而言之即“以生為本，低耗高效”的課堂。然而，調(diào)研顯示，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂中耗時(shí)多、形式化、低效化的尷尬現(xiàn)象依舊存在，這與“低碳課堂”差距頗大，作者由此進(jìn)行了深層思考。

低碳課堂；小學(xué)信息技術(shù)課堂；有效教學(xué)

一、現(xiàn)狀掃描——低效課堂面面觀

走進(jìn)信息技術(shù)課堂，由于教師對新課程理念理解得不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，信息技術(shù)課堂教學(xué)中耗時(shí)多、形式化、低效化的尷尬現(xiàn)象依舊存在。這里，僅選擇幾個(gè)典型的側(cè)面予以闡述。

1.“含糊不清”的教學(xué)目標(biāo)

案例回放：《裝扮桌面》的教學(xué)目標(biāo)

在2011年區(qū)教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)中，執(zhí)教研究課的教師將本課的教學(xué)目標(biāo)描述為學(xué)會(huì)桌面背景和屏幕保護(hù)程序的設(shè)置。

現(xiàn)象分析：仔細(xì)分析這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)該目標(biāo)只是教學(xué)內(nèi)容的堆積，而不是真正的目標(biāo)，教師只是以單一的知識(shí)技能目標(biāo)代替三維教學(xué)目標(biāo)。教師自己對課堂教學(xué)目標(biāo)還把握不清，因此，課堂教學(xué)也就不能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

2.“喧賓奪主”的情境導(dǎo)入

案例回放：《接龍游戲》的情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們這節(jié)課要來玩一個(gè)好玩的游戲，它的名字就叫做《螞蟻王國歷險(xiǎn)記》（板書）。我先化妝一下。（穿上披風(fēng)，帶上帽子，貼上八角胡須）

生：（哄笑……）

師：嗯，現(xiàn)在我就是魔法師了。我看到你們居然都敢笑我，我把你們都變成小螞蟻。安托斯，安托斯，安托斯……

生：（沒有反應(yīng)）

現(xiàn)象分析：這是2010年浙江省優(yōu)質(zhì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比中一堂課的情境再現(xiàn)，應(yīng)該說教師是花了心思認(rèn)真思考的，他的意圖是通過其搶眼的道具和有趣的游戲來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，遺憾的是教師的設(shè)計(jì)意圖卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，究其原因是由于教師一味追求情境創(chuàng)設(shè)的“花架子”，情境中角色定位紊亂，使學(xué)生無所適從，非但沒有促進(jìn)課堂后續(xù)活動(dòng)的開展、課堂效率的提高，反而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.“流于形式”的教學(xué)方法

案例回放：《標(biāo)志知識(shí)知多少》教學(xué)片段

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了標(biāo)志的基本知識(shí)后，要求學(xué)生分組在W ord中共同完成一份宣傳稿。

出示要求：①上網(wǎng)選擇2～3個(gè)你認(rèn)為最重要的交通標(biāo)志進(jìn)行制作和介紹；②對宣傳稿進(jìn)行美化。

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，部分學(xué)生湊到了一起，一個(gè)學(xué)生在制作，另幾個(gè)學(xué)生在一旁看著，無所事事，只是利用搜索引擎搜索自己感興趣的內(nèi)容瀏覽，甚至有一部分自我控制能力不強(qiáng)的學(xué)生，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)用于游戲、娛樂等等。

現(xiàn)象分析：本課中教師只注重合作的形式，缺乏對合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握。教師提出任務(wù)后，讓學(xué)生分組去討論或制作作品，教師只是在一旁觀看。由于沒有明確的分工，導(dǎo)致小組中只有學(xué)優(yōu)生完成任務(wù)，其他組員則沒有參與其中，甚至做些與課堂活動(dòng)不相關(guān)的事情，把“合作、探究”課上成了“放羊”課。其實(shí)，課堂中不論采用哪種教學(xué)方式，一定要講求實(shí)效性，教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法指導(dǎo)。

4.“整齊劃一”的教學(xué)任務(wù)

案例回放：《介紹端午節(jié)》教學(xué)片段

教師出示制作要求：①根據(jù)確定的主題自己設(shè)計(jì)版面；②用W ord編排一份主題明確、圖文并茂的“端午節(jié)介紹”電子小報(bào)。

教師：比一比哪位同學(xué)制作的端午節(jié)介紹電子小報(bào)最具特色。

教師提出任務(wù)，一段時(shí)間后一部分學(xué)生早已完成任務(wù)，或是炫耀自己的作品，或是漫不經(jīng)心地等著；一部分學(xué)生還在制作中；還有一部分學(xué)生則滿頭霧水、無從下手。

現(xiàn)象分析：這是越城區(qū)“情滿課堂”教學(xué)比武中的一個(gè)鏡頭，課堂中該教師由于忽視了學(xué)生的信息技能上存在的個(gè)體差異，只布置了一個(gè)籠統(tǒng)的任務(wù)，而學(xué)生完成同一練習(xí)內(nèi)容所需的時(shí)間又各不相同，于是，出現(xiàn)上述案例中的情況。因此，我們必須針對學(xué)生差異性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，從而使課堂中的每一分鐘都能發(fā)揮最大效益。

“含糊不清”、“ 喧賓奪主”、“流于形式”、“整齊劃一”，反映了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂“低效”的一些側(cè)面。筆者認(rèn)為“低效高耗”背后所折射的是教師對 “高效課堂”理念的迷惑不解，也是對“生本課堂”真義的背棄。那么怎樣的課堂才是高效的“低碳課堂”呢？其實(shí)，我們只需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂效率和教學(xué)效果四個(gè)方面在一堂課中的落實(shí)與達(dá)成情況即可。

二、策略探析——直面生本，打造“低碳”課堂

新課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此，我們要打造的“低碳課堂”必須以學(xué)生為中心，從了解學(xué)生個(gè)體差異入手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)合理情境，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方式，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的融合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索，并初步形成了以下策略。

1.明晰教學(xué)目標(biāo)，讓課堂效益最大化

有效的教學(xué)在于教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，因此，在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師一定要將制定的教學(xué)目標(biāo)具體化，使之具備可操作性，這樣學(xué)生才能對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)看得到、摸得著，并朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。教師必須對一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向要有明確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的定位要符合學(xué)生實(shí)際、符合教材的要求。只有制定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際制定合理的教學(xué)策略，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求、讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例：《裝扮桌面》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能：掌握桌面背景和屏幕保護(hù)程序的設(shè)置方法，了解屏幕保護(hù)程序的含義。

過程與方法：通過對桌面背景圖片調(diào)整、屏幕保護(hù)程序設(shè)定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握設(shè)置桌面背景和屏幕保護(hù)程序設(shè)置的一般過程和方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，展示學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)正確的辨別能力。

2.創(chuàng)設(shè)合理情境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

合理的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常有效，但情境創(chuàng)設(shè)卻不是萬能的，唯有真正把握好情境創(chuàng)設(shè)的度，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

首先，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)合理的、科學(xué)的、多樣化的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣、是一種美的享受，并積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

其次，每堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容一般包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)情境并不只存在于課堂教學(xué)的開始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)出多個(gè)教學(xué)情境，但所有情境應(yīng)該圍繞一個(gè)主題綜合創(chuàng)設(shè)，這樣才能發(fā)揮各種情境的優(yōu)勢，使整堂課成為一個(gè)有機(jī)的整體。

案例：《宣傳海報(bào)》的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

師：今天這節(jié)課我們一起進(jìn)入烏鴉喝水的故事，小烏鴉能找到水喝嗎?誰能告訴我它是怎么喝上水的呢？

……

師：為什么小烏鴉找不到水喝呢?下面我們一起到小烏鴉的家園去看看那里究竟發(fā)生了什么？

……

學(xué)生瀏覽教學(xué)網(wǎng)站中小烏鴉的家園欄目，并互相討論看到的情形。

2010年在浙江省小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課上，朱洪飛老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了《“烏鴉”喝水》的故事情節(jié)，并貫穿始終。從“烏鴉”沒水喝、“烏鴉”為什么沒水喝、怎樣才能讓 “烏鴉”有水喝，到最后“烏鴉”終于喝上水了等幾個(gè)明線環(huán)節(jié)，自然地引入我國西南地區(qū)旱災(zāi)的情況，并揭示本課的主題“宣傳海報(bào)”的制作，從而使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

3.采用合理教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“低碳課堂”的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“減排”（減少教師的“排放量”）。就信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，就需要我們教師恰到好處地發(fā)揮好“引”與“導(dǎo)”的作用，做到精講巧練，以便真正提高課堂教學(xué)效率。

（1）精講、引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

精講、引導(dǎo)就是要求教師精準(zhǔn)、精要講解，多啟發(fā)引導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較差、進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生，教師應(yīng)予以具體的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，在這部分學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行探究的過程中，教師應(yīng)提供不同形式的演示方法給予學(xué)生幫助，從而達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。對于基礎(chǔ)較好、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師可以讓他們自己主動(dòng)地動(dòng)腦筋思考和分析解決問題，教師只需確定探究方向，讓學(xué)生根據(jù)這一方向自主開展探究活動(dòng)。在實(shí)踐中，為達(dá)到精講的目的，教師可以向?qū)W生提供有效的教學(xué)輔助資源，如相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，或相關(guān)的操作說明或操作視頻錄像或有利于拓展學(xué)生創(chuàng)作思路的優(yōu)秀作品等，以幫助有需要的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)弄清相關(guān)的知識(shí)、操作方法與技巧。

案例：《裝扮桌面》“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”

教材中對桌面、屏保的介紹比較簡單，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但對部分學(xué)有余力、渴望了解更為詳細(xì)知識(shí)的學(xué)生來說就有所欠缺了，因此，筆者將比較復(fù)雜的操作和部分拓展的知識(shí)以網(wǎng)頁、學(xué)件的方式發(fā)布在Blog上，以“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的形式提供給學(xué)生。筆者在“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”中提供了延伸閱讀與自主學(xué)習(xí)提示，補(bǔ)充了直接在應(yīng)用程序中更改桌面背景的方法和居中、平鋪、拉伸的選擇等拓展知識(shí)。

（2）精選、細(xì)化，讓學(xué)生樂學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為一種有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。以在信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用時(shí)機(jī)為例，筆者認(rèn)為：一是對于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主探究和合作交流，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是對于必須通過合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說，靠一個(gè)人的認(rèn)知水平和能力來完成有很大困難，只有把任務(wù)細(xì)化，交由小組內(nèi)各成員進(jìn)行分工協(xié)作，且大家都完成了各自的任務(wù)，問題才能得到解決，這時(shí)，我們才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。

案例：《標(biāo)志知識(shí)知多少》教學(xué)片段

教師：今天我們就用W ord來制作一份交通標(biāo)志的宣傳稿。

課件出示要求：①請每個(gè)小組選擇一組你們認(rèn)為最重要的交通標(biāo)志進(jìn)行制作和介紹；②小組內(nèi)每個(gè)成員要有明確的任務(wù)，并填寫小組分工表；③對宣傳稿進(jìn)行美化；（可以配以藝術(shù)字標(biāo)題，設(shè)置字體、字號(hào)等）④組織語言向大家介紹你們的宣傳稿。

溫馨提示：有不懂的地方可邊做邊看大屏幕上的步驟提示。

教師巡視指導(dǎo)，找代表作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

4.提供層次化教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率

練習(xí)是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過程，不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，更是當(dāng)堂教學(xué)效果的反饋。然而，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異往往較大，因此，需要我們設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富、靈活、有層次性的“自選”式任務(wù)，這樣不但能拓展作業(yè)的內(nèi)涵，讓作業(yè)更富靈活性，而且通過讓學(xué)生自主選擇任務(wù)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

案例：《介紹端午節(jié)》教學(xué)片段

教師出示任務(wù)要求：

①基礎(chǔ)任務(wù)：使用范例《端午》中的素材，模仿范例制作完成作品；②提高任務(wù)：參考范例，使用教師提供的素材庫，根據(jù)自己的興趣愛好選擇節(jié)日由來、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日食俗、端午節(jié)詩選中的1~2項(xiàng)制作并完成自己的電子小報(bào)；③綜合任務(wù)：以介紹端午節(jié)為主題，準(zhǔn)確搜集資料，并制作一份端午節(jié)介紹的電子小報(bào)。要求能正確利用段落、標(biāo)題、字體、行距、圖片等編排出合理美觀的電子小報(bào)。

教學(xué)中我們應(yīng)注意將任務(wù)劃分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、綜合任務(wù)等不同層次：基礎(chǔ)性任務(wù)，主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律，這應(yīng)該是全體學(xué)生都能完成的任務(wù)；提高性任務(wù)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，提供略有難度的任務(wù)，讓學(xué)生通過初步的自主探求去嘗試；綜合性任務(wù)，主要面向善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師一般只需提供主題范圍，讓學(xué)生自己選擇主題，收集素材自主探索完成任務(wù)。

綜上所述，我們必須立足于每一節(jié)常態(tài)課的有效與高效，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材，營造良好的師生共同學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用自主探究、小組討論等來解決問題，并提供足夠的時(shí)間來鞏固學(xué)生的操作技能。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性與高效性，我們的課堂也才能成為真正的“低碳課堂”。

[1]張豐，魏雄鷹.走進(jìn)信息技術(shù)課堂，我們該關(guān)注什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2010，（5）.

[2]楊玲.信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性缺失分析與提升策略[J].中國電化教育，2009，（6）.

[3]李珊君.信息技術(shù)課堂低效教學(xué)現(xiàn)象探析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010，（4）.

[4]董福生.未成曲調(diào)先有情——談?dòng)?jì)算機(jī)課堂的導(dǎo)入策略[J].中國電化教育，2009，（2）.

G623.58

A

1673-8454（2011）18-0058-04

（編輯：王天鵬）