論初中英語教學(xué)中人文教育理念的滲透

林麗燕

(廣東省英德市西牛中學(xué))

1.人文教育在教學(xué)各環(huán)節(jié)的滲透

1.1 人文教育與詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)中應(yīng)注重詞匯的文化意義，讓詞匯的人文背景知識為學(xué)生科學(xué)地掌握學(xué)習(xí)和記憶詞匯方法而服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破詞匯難關(guān)，提高英語教學(xué)效益。在選用英語詞匯的例句時(shí)，老師除了注意例句的正確合理性，更要注意例句的時(shí)代文化性和社會教育性，為學(xué)生提供實(shí)用新穎的英語素材，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)興趣，寓教于學(xué)，利用英語的人文學(xué)科優(yōu)勢將教書與育人相結(jié)合。

1.2 人文教育與語法教學(xué)

語法在語言教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。但是語法教學(xué)在目前還存在諸多弊端。傳統(tǒng)語法規(guī)則教學(xué)主要是通過老師的傳授，一般都是按照教材順序，先講清語法規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后做相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓學(xué)生死記硬背牢固地掌握規(guī)則，語法教與學(xué)都很乏味枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們老師可以讓語法教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，富有人文氣息，簡易的規(guī)則說明之后列舉大量的生活事例以作鞏固，這些例句與社會生活息息相關(guān)，任何學(xué)習(xí)者都可能有相似的經(jīng)歷，比較熟悉易懂。再加上相類似的練習(xí)，使學(xué)習(xí)者容易記憶，隨學(xué)隨用，既記住了語法規(guī)則，學(xué)會了相應(yīng)的表達(dá)，也能讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會，關(guān)心社會。

1.3 人文教育與聽力、口語教學(xué)

從近幾年中考發(fā)展的趨勢來看，對于英語聽力和口語的要求越來越嚴(yán)格，加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力是英語語言教學(xué)的重點(diǎn)之一，且這兩種技能通常都是“結(jié)伴而行”。但在初中階段，大多數(shù)的普通學(xué)校因?yàn)檎n時(shí)限制等原因一般不會專門設(shè)置聽力課和口語課，所以我們應(yīng)該利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地適時(shí)適宜地進(jìn)行跨文化聽力和口語教學(xué)。要提高聽、說這兩種語言技能，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視人文背景因素和思維方式因素，擴(kuò)大英美文化背景知識面，增強(qiáng)用英語思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題，分析問題的能力，以鼓勵學(xué)生為主，持之以恒的操練，提高學(xué)生聽力和口語能力。

1.4 人文教育與寫作教學(xué)

英語寫作是檢測學(xué)生語言應(yīng)用能力的最重要部分。隨著二期課改的不斷深入，對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求也越來越高。而寫作，作為學(xué)生英語綜合能力體現(xiàn)的一個(gè)不可或缺的部分，其訓(xùn)練要從多元角度入手，既可以從詞句和語法的角度切入，又要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以人文的角度著手。分析歷屆中考英語寫作話題，發(fā)現(xiàn)考題時(shí)常會與人文教育有交融點(diǎn)，時(shí)常滲透著社會對現(xiàn)代人的德育目標(biāo)要求。

2.教學(xué)案例:新世紀(jì)初中英語九年級第一學(xué)期

課題:TV or Not TV?

整體思路:

A.引入話題:通過設(shè)計(jì)一些與娛樂相關(guān)的問題，使學(xué)生對課題有初步印象。

B.問卷調(diào)查，談?wù)搶W(xué)生喜歡的電視節(jié)目及不喜歡的電視節(jié)目，談?wù)剬﹄娨暤目捶?，為后面的教學(xué)步驟收集資料。

C.聽力練習(xí):要求學(xué)生聽短文并完成課文結(jié)構(gòu)提綱。

D.閱讀課文:細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)圖表，讓學(xué)生將所讀的信息條理化，幫助學(xué)生有條理地積累語言材料。

E.設(shè)計(jì)情景:指導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，指導(dǎo)學(xué)生需從各個(gè)方面積累電視的利與弊信息，如何合作分工等。

F.班級辯論:看電視還是不看電視?

G.寫作練習(xí):學(xué)生的口語表達(dá)在寫作中得到鞏固。

2.1.教學(xué)過程:導(dǎo)入新課

Step 1:Free talk:talk about things you like to do when you have free time.

Step 2:Do a survey.

（老師設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的問卷調(diào)查，由同學(xué)們分A,B組討論，A組同學(xué)調(diào)查同學(xué)中喜歡看電視的人數(shù)，喜歡看什么樣的電視節(jié)目，B組同學(xué)調(diào)查不喜歡看電視的人數(shù)并分別闡述原因。這一環(huán)節(jié)可以激起學(xué)生對本課題的興趣，而且也讓他們學(xué)會了和他人合作，提高了社交技能。）

2.2.導(dǎo)入課文（Presentation）

Listen to the tape recording and write down different ways to express your ideas:

In my opinion;

I agree （disagree） with;

As far as I’m concerned;

There are lots of reasons for this;

My reasons are as follows;

First of all;

I think...;

Besides;

What’s more?

In addition;

Be in favor of;

Be for;

Be against;

（導(dǎo)入課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)聽力同步練習(xí)。要求學(xué)生聽短文并完成課文結(jié)構(gòu)提綱。通過課文的輸入，教師預(yù)期達(dá)到的目的是梳理課文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握英語辯論中常用的表達(dá)方式。從而為之后的Practice和Production兩個(gè)環(huán)節(jié)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。）

2.3.分組討論（練習(xí)）（Practice ）

The advantages of watching TV

The disadvantages of watching TV

How to treat TV dialectically?

分組討論一環(huán)是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生自主選擇自己的觀點(diǎn)，重新分組討論，每組推舉出一位小組長，以總結(jié)協(xié)調(diào)各組員的觀點(diǎn)。學(xué)生是討論的主體，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生的討論方向不要跑題，有效地控制課堂的氛圍，這是學(xué)生輸出環(huán)節(jié)是否成功的關(guān)鍵。必要時(shí)教師可以舉一些真實(shí)的事例，講述自己的故事，引發(fā)學(xué)生的共鳴，啟發(fā)他們的思維，指導(dǎo)他們做出判斷。

2.4.辯論（輸出）

Should students use mobile phones?

What are the advantages and disadvantages of using mobile phones?

通過對課文的學(xué)習(xí)和分組討論，辯論的環(huán)節(jié)將是整節(jié)課的亮點(diǎn)。由于經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，又急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將使同學(xué)們忘卻羞澀和語法的阻礙，積極的投入到辯論中來，逐漸達(dá)到白熱化的辯論氛圍將充分展示同學(xué)們靈活的思維和快速的反應(yīng)能力，尤其在辯論的后期，在教師的巧妙引導(dǎo)下，同學(xué)們看問題比較辯證，觀點(diǎn)會相對客觀。整個(gè)過程都體現(xiàn)著人文教育的精神。

2.5.家庭作業(yè):寫作

Write a passage of at least 60 words on the topic “My view on the Internet...”

（通過這一練習(xí)，使學(xué)生的口語表達(dá)在寫作中得到鞏固，從而在聽、說、讀、寫四個(gè)方面得到綜合語言技能的提高。）

3.總結(jié)

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，教師本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，從 “輸入、練習(xí)、輸出”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中增加了利與弊的權(quán)衡比較，加強(qiáng)課堂教學(xué)中人文教育的滲入，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。在教學(xué)活動中，教師退出了主導(dǎo)的地位，而使學(xué)生成為真正的 “主角”，教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，他們獲得的不僅是英語語言知識，還有培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和思維辯證能力的方法。

[1]蔡寶來.現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展發(fā)思與構(gòu)建[M].甘肅：甘肅人民出版社，2001.

[2]顧嘉祖,陸異.語言與文化[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3]九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱[M].人民教育出版社，2000.