多校區(qū)高校分校區(qū)學生工作現(xiàn)狀及對策

陳 菡 王 偉

多校區(qū)高校分校區(qū)學生工作現(xiàn)狀及對策

陳 菡 王 偉

在我國辦學的現(xiàn)狀下，分校區(qū)的學生工作在外部環(huán)境、工作對象、工作內(nèi)容、隊伍構(gòu)成上都有著與主校區(qū)相區(qū)別的特點。如何針對這些特點，在工作中理順思路、完善制度、創(chuàng)新方法，應對分校區(qū)現(xiàn)狀帶給學生工作的挑戰(zhàn)，提高學生工作的實效，是值得探討與研究的。

多校區(qū)高校；分校區(qū)；學生工作；現(xiàn)狀

20世紀90年代末以來,我國高校迎來了合并與擴張的趨勢,伴隨這個趨勢,多校區(qū)高校已成為高等教育發(fā)展過程中的一種普遍現(xiàn)象。以75所部屬重點高校為例,其中有多校區(qū)的高校為63所,占到了84%的比例。多校區(qū)發(fā)展擴大了學校的辦學空間和生存空間,提高了學校競爭的綜合實力,有助于我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型。但是多校區(qū)辦學的模式對學校的協(xié)調(diào)發(fā)展、教學管理、校區(qū)管理、學生工作等方面帶來了諸多不便與挑戰(zhàn)。伴隨著多校區(qū)高校的出現(xiàn),有關多校區(qū)高校的管理體制改革等話題也成為了熱點關注問題。結(jié)合作者的工作實踐,本文擬從一個小的切入點,即分校區(qū)學生工作現(xiàn)狀及對策,提出對多校區(qū)高校學生教育管理的一點思考。

一、我國多校區(qū)高校的分類

我國高校多校區(qū)的現(xiàn)象主要起因于大學的合并與高校招生的大規(guī)模擴招。我國早期的大學辦學規(guī)模小,專業(yè)性強,學科單一,辦學質(zhì)量較低,不符合國際高校綜合性發(fā)展的趨勢,為了發(fā)展中國高等教育,建設一批世界一流大學,我國在上世紀90年代末開始了大規(guī)模的高等學校合并現(xiàn)象。同時由于世紀末開始的高等教育招生擴招,原有高校無法承受新增的學生規(guī)模壓力,迫使眾多高校開始建設新校區(qū)。兩種原因促使我國出現(xiàn)了大批多校區(qū)高等學校。

以上特殊成因使我國的多校區(qū)高校與國外大學的多校區(qū)高校有著明顯區(qū)別。國外多校區(qū)高校,每個大學校區(qū)都具有很強的獨立性,其教學科研管理等都是獨立運行的系統(tǒng),校區(qū)之間一般不存在同步行動,互動管理的關系,系統(tǒng)中的每個校區(qū) (學校),其行政資金和學術(shù)都不會受到大學總系統(tǒng)的控制,能夠自主管理人、財、物,制定發(fā)展規(guī)劃、招生辦學。

而我國的多校區(qū)高校,一般是指具有一個獨立法人地位、有至少兩個以上校園的大學。所謂的多校區(qū)更多的是從空間意義上定義的,分校區(qū)一般沒有獨立自主權(quán)。

依據(jù)成因,我國多校區(qū)高校分為三個類型:一類是“合作擴張式”多校區(qū)大學,由兩個及兩個以上高校合并而成,其中一個高校校區(qū)作為主校區(qū),其他高校作為分校區(qū),例如北京大學、西南大學、吉林大學等;一類為通過新建校區(qū),形成多校區(qū)高校,例如廈門大學、中國人民大學等;一類為兩種情況兼有型,例如山東大學、浙江大學。

在多校區(qū)高校中,分為主校區(qū)與分校區(qū),主校區(qū)是高校學術(shù)與行政中心,一般位于地理位置優(yōu)越的城市中心。而多數(shù)分校區(qū) (不包括合并擴張式的高校,其分校區(qū)一般為原有合并高校的校園)由于新建校區(qū)成本問題、征地問題,都建在了比較偏遠的地區(qū)。本文討論的分校區(qū)也主要是指該類校園建設歷史短、校園內(nèi)外環(huán)境單一的新建校區(qū)。

二、多校區(qū)高校分校區(qū)學生工作現(xiàn)狀

通過檢索,筆者并沒有查到有關學生工作的準確定義,但是各國內(nèi)高校學生工作內(nèi)容基本一致,在山東大學,學生工作是包含學生思想政治教育、學生事務管理、學生發(fā)展指導在內(nèi)的關乎學生成長成才的工作統(tǒng)稱。為了解分校區(qū)學生工作現(xiàn)狀,將從學生工作的外部環(huán)境、學生工作對象、學生工作內(nèi)容、學生工作隊伍等四個方面,分析分校區(qū)的學生工作特點,研討學生工作現(xiàn)狀。

(一)學生工作外部環(huán)境

1.與主校區(qū)相比,分校區(qū)校園內(nèi)外環(huán)境差。主校區(qū)地理位置優(yōu)越,校園歷史深厚,校園周邊配套設施齊全,同時由于高校對社會的文化輻射作用,周圍也多是與文化教育事業(yè)有關的社會組織,如各類學校、書店、高科技公司等,整個社區(qū)業(yè)已形成良好的人文生態(tài)系統(tǒng),相互補充、相互支持、共同發(fā)展。而新建分校區(qū)校園建筑歷史短,地處偏僻,周邊環(huán)境較差,交通不便。社區(qū)發(fā)展滯后,環(huán)境復雜。學生處于孤島的狀態(tài),影響學生社會實踐,不利于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.與主校區(qū)相比,缺少行政主管機構(gòu)。多校區(qū)高校一般將主要行政管理機構(gòu)設置在主校區(qū),分校區(qū)沒有行政管理人員或行政主管人員較少。學生缺乏對學校行政政策的了解,認同;輔導員工作環(huán)節(jié)增多,降低工作效率。

3.與主校區(qū)相比,校區(qū)教學環(huán)境差,師生溝通少。由于分校區(qū)與主校區(qū)之間距離較遠,地處偏僻,多數(shù)專業(yè)課老師需要乘坐固定時間的班車來往于分校區(qū)與主校區(qū)之間,所以學生與專業(yè)課老師的交流較少,僅限于課堂授課,這使學生缺少了與教師之間溝通交流的機會。

4.與主校區(qū)相比,缺少高年級學生的幫扶幫帶氛圍。大學階段要求學生自我教育、自我管理、自我約束,在這個過程中,高年級學生起到了重要的幫扶作用,但是在分校區(qū),由于高年級學生的缺失,低年級學生缺少了這種氛圍,形成脫鉤。

5.與主校區(qū)相比,校園文化氛圍缺失。分校區(qū)與主校區(qū)在校園自然環(huán)境、歷史積淀、人文環(huán)境、娛樂設施、校園周邊環(huán)境都有很大差距,同時由于缺少學生與教師之間的交流機會、低年級學生與高年級學生的溝通氛圍,所以分校區(qū)缺少濃厚的校園文化,往往成為大學文化的沙漠。

(二)學生工作對象

1.與主校區(qū)相比,學生多為低年級或大一新生。

2.與主校區(qū)相比,分校區(qū)學生對所在校區(qū)歸屬感不強。由于分校區(qū)遠離學校行政教學中心,同時校區(qū)歷史較短,缺少大學氛圍,學生對分校區(qū)歸屬感低,有將校區(qū)作為過渡的認識。

3.與主校區(qū)相比,分校區(qū)學生角色意識轉(zhuǎn)換較慢。角色意識是人在所處環(huán)境中以認知、期待,實現(xiàn)對客觀實在的一種心理活動。大學低年級正是學生由高中生角色轉(zhuǎn)化為大學生角色的過程,在這個過程中,學生角色定位不明確,需要教師和學長發(fā)揮引導作用,加以指導。但是由于分校區(qū)學生年級構(gòu)成以及教師的缺乏,學生無法得到及時有效的溝通,因此對于何謂大學生,何謂大學生活處于慢慢摸索過程。甚至由于有些校區(qū)地處偏遠,校外環(huán)境差,很多學生在大學前幾年的狀態(tài)基本與高中生無異。

4.與主校區(qū)相比,學生心理問題較多。分校區(qū)由于地處偏僻,校園文化缺失,缺少教師和高年級學生的引導,初入學的學生人際交流渠道少,遇見問題不容易排解;同時由于校外環(huán)境差,學生容易迷戀網(wǎng)絡,這些都容易產(chǎn)生學生心理問題。

(三)學生工作內(nèi)容

1.與主校區(qū)相比,分校區(qū)輔導員工作職責龐雜。由于分校區(qū)生活學習的種種不便,同時學校其他服務部門的缺乏,很多本應由其他部門完成的工作,多數(shù)由輔導員承擔。尤其是大一新生入學初期,小到學校浴室的位置、公交路線,大到如何選課及自身的思想困惑,學生的求助對象都是輔導員老師。

2.與主校區(qū)相比,分校區(qū)輔導員工作生活不能明確區(qū)分。由于分校區(qū)的特殊情況,多數(shù)學校會要求年輕輔導員駐校,容易導致輔導員班上班下無區(qū)分。全天24小時處于工作狀態(tài)。

(四)學生工作隊伍

1.與主校區(qū)相比,輔導員平均年齡偏低,工作經(jīng)驗不足。分校區(qū)輔導員多數(shù)為剛剛留校的大學畢業(yè)生,年齡偏低,缺少工作經(jīng)驗。

2.與主校區(qū)相比,輔導員缺少朋輩指導。由于分校區(qū)學生構(gòu)成以年級為主,缺少學院整體性,所以年輕輔導員缺乏資歷深厚輔導員的朋輩指導。

3.與主校區(qū)相比,輔導員個人發(fā)展空間受限。由于分校區(qū)遠離總校區(qū),輔導員與學校的行政各部門、其他校區(qū)院系聯(lián)系較少,獲得信息渠道不通暢,人脈關系狹窄。

三、做好分校區(qū)學生工作的對策

多校區(qū)辦學給高校教學管理等工作帶來諸多不便,增加了辦學負擔,但在無法改變現(xiàn)有辦學趨勢下,我們只能在既有狀態(tài)下,完善管理體制,應對分校區(qū)現(xiàn)狀帶給學生工作的挑戰(zhàn)。針對分校區(qū)學生工作特點,結(jié)合筆者工作經(jīng)驗,可以嘗試如下做法:

1.構(gòu)建全員參與的立體式學生人格培育體系。高等教育是學生人生成長的一個重要階段,這個階段是決定學生人生觀、價值觀的重要時期,同時也是學生人生定位的形成期,影響著學生未來發(fā)展方向與道路。這個階段,知識培育與人格培育不是兩個孤立的事物,而是相輔相成,互相促進。在分校區(qū)這種特殊的環(huán)境中,兩者的配合尤為重要。高校應重視分校區(qū)學生人格培育體系參與者的多樣性,扭轉(zhuǎn)人格培育體系主要依靠政工干部、輔導員構(gòu)建的觀點,積極動員,尤其是鼓勵專業(yè)教師主動參與到學生人格培育體系中。采用導師制或第二課堂等形式,使專業(yè)教師在分校區(qū)的停留時間不僅局限于課堂授課,而是擴展至各階段,創(chuàng)造師生交流條件,便于教師在學生專業(yè)學習方面進行指導,增加師生感情。

2.營造分校區(qū)特色主題校園文化。百度百科中對校園文化的定義為學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛,它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容,也包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則。每所高校都擁有不同特質(zhì)的校園文化,良好的校園文化能夠促進學生的健康全面發(fā)展。同時一所高校的校園文化不是短期內(nèi)可以形成的,是學校歷史的積淀與積累。分校區(qū)多數(shù)是高校的校園文化荒漠,學生歸屬感差,對校區(qū)缺乏感情,這樣的狀況不利于學生工作的開展。因此分校區(qū)學生工作應根據(jù)校園文化的互動性、滲透性、傳承性的特征,突出分校區(qū)特色,圍繞主題,多采用學生喜聞樂見的形式,開展各類師生活動,同時注意活動的傳承性,潤物細無聲,通過長期實踐,逐步形成與主校區(qū)相統(tǒng)一的又有自己特色的校園文化。例如筆者在分校區(qū)工作中,嘗試開展“青春段落,難忘興隆山”的主題活動,采用征文、攝影、dv等形式,鼓勵學生記錄發(fā)生在分校區(qū)的點滴生活,分享分校區(qū)的獨特人文自然景觀,活動得到了學生積極響應。并擬將活動持續(xù)下去,每年作品集結(jié)成冊,為校園文化形成做出努力。

3.搭建分校區(qū)輔導員交流成長平臺。分校區(qū)特殊的工作環(huán)境,使輔導員成為學生工作甚至校園工作的重要力量。但這支工作隊伍在承擔繁重的工作壓力同時,卻因為遠離主校區(qū),缺失了人際交往空間、自身發(fā)展空間與朋輩指導機會。為了提高分校區(qū)輔導員的工作能力,擴大輔導員的成長空間,高校應建立分校區(qū)輔導員交流平臺。平臺可以采取多種形式,如輔導員之家、輔導員論壇、輔導員party、輔導員年級小組等各種形式,邀請主校區(qū)行政領導、專家、資深輔導員等參與平臺活動,在交流工作的同時增長感情,使分校區(qū)輔導員能夠長足發(fā)展,分校區(qū)學生工作順利開展,同時吸引更多優(yōu)秀人才加入到分校區(qū)學生工作隊伍中。

4.重視分校區(qū)學生心理健康教育。分校區(qū)學生心理健康教育尤為重要,高校應加強分校區(qū)學生心理健康教育教師隊伍建設,普及學生心理健康知識,營造和諧、積極的學習、生活氛圍。

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陳菡，山東大學學生處；王偉，中共濟南市委黨校教師(郵政編碼250100)

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1672-6359(2011)04-0078-03

(責任編輯 馬曉黎)