淺談對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行健康教育培訓(xùn)的重要性

秦宇榮

山西省忻州市社會(huì)福利院，山西 忻州 034000

健康教育是醫(yī)療保健工作的重要內(nèi)容，是指導(dǎo)病人和社區(qū)群眾防治疾病，促進(jìn)健康的重要手段，［1］同時(shí)也是對(duì)醫(yī)務(wù)人員自身健康理念，自我防病保健意識(shí)的強(qiáng)化教育。通過健康教育培訓(xùn)，一方面使醫(yī)務(wù)人員真正樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活方式，鍛煉自己的心理承受能力，以降低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素。另一方面，通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助病人及其家屬以及社區(qū)群眾掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康理念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。

1 醫(yī)務(wù)人員健康教育培訓(xùn)的重要性

對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行健康教育培訓(xùn)，是提高醫(yī)院職工健康素質(zhì)的需要，也是醫(yī)院倡導(dǎo)人文服務(wù)的需要，更是醫(yī)院發(fā)展的需要。同時(shí)也為醫(yī)院開展健康教育，滿足患者的健康需求，提高患者住院適應(yīng)能力和自我保健能力奠定基礎(chǔ)。在新的健康理念不斷深入人心的今天，人們更多渴望了解健康相關(guān)知識(shí)及自我護(hù)理技能，以及在疾病康復(fù)中自身的主觀能動(dòng)性，因此對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行健康教育勢(shì)在必行。

1.1 健康教育需要指導(dǎo)病人及其家屬學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)疾病的預(yù)防，醫(yī)療和康復(fù)的知識(shí)和技能，提高自我保護(hù)能力，促進(jìn)病情轉(zhuǎn)歸鞏固療效。醫(yī)務(wù)人員應(yīng)是促進(jìn)和提高這些相關(guān)技能的教育者和引導(dǎo)者，只有具備健康心理和健康人格的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人員才能更好地?fù)?dān)當(dāng)起這份責(zé)任。健康教育是有效易行的非藥物治療手段，俗語(yǔ)講，“三分治療七分養(yǎng)”，健康教育就是要提高方方面面“養(yǎng)”的知識(shí)和技能，是臨床治療環(huán)節(jié)以外或者說在整個(gè)康復(fù)過程乃至終生不可或缺的重要組成部分，因此對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行適時(shí)必要的健康教育提高自身綜合素質(zhì)是很重要的。

1.2 對(duì)患者及社區(qū)人員開展健康教育，是醫(yī)護(hù)人員義不容辭的責(zé)任，在傳統(tǒng)的以疾病為中心醫(yī)療模式中，只注重針對(duì)疾病的治療，而忽視整體健康，顯然不能滿足病人的需要。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需要，滿足患者生理的、心理的以及社會(huì)適應(yīng)能力的需要，作為醫(yī)務(wù)人員，理應(yīng)把所掌握的豐富的醫(yī)學(xué)保健知識(shí)和人文服務(wù)理念應(yīng)用在促進(jìn)全面健康的醫(yī)療保健活動(dòng)中。

1.3 健康教育是通過患者和醫(yī)護(hù)人員的互動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)的，健康教育需要醫(yī)務(wù)人員、家屬以及患者的共同參與和積極配合。醫(yī)務(wù)人員的健康理念和溝通技巧在健康教育過程中起著舉足輕重的作用。通過健康教育，醫(yī)患護(hù)患關(guān)系得到升華，增強(qiáng)患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任感，幫助患者提高自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)測(cè)疾病變化，自我保健水平。

2 對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行健康教育的要求

2.1 醫(yī)務(wù)人員要轉(zhuǎn)變理念，重視健康教育，在醫(yī)療活動(dòng)中，除掌握系統(tǒng)的醫(yī)療服務(wù)技術(shù)外，還要掌握健康教育理論知識(shí)和技能，并真正體現(xiàn)在醫(yī)療服務(wù)活動(dòng)中。這就需要醫(yī)務(wù)人員一方面要改變自身的健康觀念，另一方面要將健康觀念傳播滲透到服務(wù)對(duì)象上。有研究表明，生活滿意度高的群體，罹患疾病的機(jī)率會(huì)大大下降。低生活滿意度是抑郁、焦慮、自殺行為等的危險(xiǎn)因素，提示健康教育就是要提高對(duì)生活滿意度的認(rèn)知，而主觀生活滿意度與危險(xiǎn)行為 (醉酒、攻擊行為、飲食障礙等)高度相關(guān)。［2］

2.2 加強(qiáng)對(duì)預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量的責(zé)任感，使人們?cè)诿媾R個(gè)人或群體健康相關(guān)問題時(shí)能明智有效的做出選擇，積極推動(dòng)醫(yī)療理念與職能的轉(zhuǎn)變，為病人、家屬以及社區(qū)人員提供醫(yī)療保健等服務(wù)。

2.3 醫(yī)務(wù)人員更要擔(dān)當(dāng)社區(qū)健康教育的責(zé)任，要在社區(qū)中教育和引導(dǎo)病人和家屬破除迷信，擯棄陋習(xí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提倡文明、健康、科學(xué)的生活方式。因此醫(yī)務(wù)人員提高自身健康素質(zhì)和科學(xué)文化水平，是影響和帶動(dòng)社區(qū)群體健康，引導(dǎo)他們科學(xué)生活的保障。

3 多形式，多渠道開展醫(yī)務(wù)人員健康教育，提高醫(yī)務(wù)人員健康教育水平

3.1 重點(diǎn)要放在為醫(yī)務(wù)人員提高健康教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)上，舉辦講座，參加學(xué)術(shù)性會(huì)議，特別是要針對(duì)性進(jìn)行培訓(xùn)，了解不同人群不同階層的健康需求，針對(duì)性實(shí)施健康教育。在疾病的全過程中，包括疾病初期、治療期、康復(fù)期都需要健康指導(dǎo)，病人在疾病過程中渴望得到的不僅僅是臨床治療護(hù)理，他們更渴望得到與治療康復(fù)有關(guān)的日常休養(yǎng)護(hù)理以及一些健康行為方面的指導(dǎo)，甚至是回歸社區(qū)后健康生活的有關(guān)內(nèi)容。所以要求醫(yī)務(wù)人員要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，掌握必要的豐富的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)以及日常保健康復(fù)等方面的知識(shí)，更好地服務(wù)于社會(huì)。

3.2 掌握必要的知識(shí)和技能。健康教育對(duì)醫(yī)務(wù)人員提出了更高的要求，要求醫(yī)務(wù)人員不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備豐富的心理、社會(huì)、文化方面的知識(shí)，掌握溝通技巧;同時(shí)更要注意培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)。只有這樣才能在健康教育中針對(duì)病人的需求和接受程度，因人而異地向病人及家屬傳授知識(shí)和技能，增進(jìn)健康，促進(jìn)自護(hù)康復(fù)。

有研究顯示，醫(yī)務(wù)人員健康教育知識(shí)與技能滿足工作需要率不高，僅為58.8%［3］。專業(yè)培訓(xùn)是提高醫(yī)務(wù)人員健康教育知識(shí)與技能的重要方法，在現(xiàn)實(shí)的醫(yī)護(hù)服務(wù)中，健康教育水平和效果更是令人堪憂。醫(yī)護(hù)人員對(duì)健康教育認(rèn)識(shí)不夠，健康教育知識(shí)和必要的溝通技巧能力缺乏，所實(shí)施的健康教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，甚而留于形式，收效可想而知。因此，對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行健康教育培訓(xùn)的內(nèi)容要放在健康教育基本理論和傳播技巧上。

3.3 對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行健康教育培訓(xùn)要著重于對(duì)病人以及相關(guān)人群的影響上，增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，提高醫(yī)務(wù)人員自身健康教育理念，并且將這些理念滲透到自己的醫(yī)療活動(dòng)中。用自身健康的生活內(nèi)容和方式直接影響所面對(duì)的服務(wù)人群，使服務(wù)對(duì)象在接受服務(wù)和就醫(yī)過程中，真正掌握自我保健知識(shí)，提高抗病能力。最終使服務(wù)人群得到健康的身體，健康的心理以及健康的生活。

［1］劉西京，米光明，甄會(huì)斌，等.石家莊市萬名醫(yī)務(wù)人員健康教育在職培訓(xùn)效果評(píng)價(jià).中國(guó)健康教育，1999，12(15)

［2］孟秀紅，陶芳標(biāo)，黃朝輝，等.多維學(xué)生生活滿意度量表在中國(guó)青少年中的應(yīng)用.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2010，24(8):613－615

［3］劉斯，杜賢德，米字明，等.湖北省醫(yī)務(wù)人員健康教育培訓(xùn)狀況與培訓(xùn)需求分析.中國(guó)健康教育，2000.6.16(6):349－351