我國(guó)高校體育教學(xué)改革32年回顧與思考

郭永安 杜 放

(1.延邊大學(xué)體育學(xué)院,吉林延吉133002;2.東北師范大學(xué)體育學(xué)院,吉林長(zhǎng)春130024)

伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的腳步,高校體育課程教學(xué)走過(guò)了30年的風(fēng)雨歷程。探討改革的得失,分析目前的狀況,尋求發(fā)展的策略,無(wú)論是對(duì)高校體育課程理論體系的建設(shè),還是對(duì)推進(jìn)課程改革實(shí)踐的深化,都具有積極的意義。

1 體育教學(xué)改革回顧

1.1 教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)的探索階段 (1979～1994年)

1979年,教育部、國(guó)家體委、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央聯(lián)合召開(kāi)新中國(guó)成立以來(lái)規(guī)模最大的一次全國(guó)體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),頒布了 《高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》。在 “調(diào)整、改革、整頓、提高”方針的指引下,高校體育課程改革全面啟動(dòng)。

1990年2月,國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布實(shí)施的 《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定,“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課。普通高等學(xué)校對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生開(kāi)設(shè)體育選修課”。同年10月,國(guó)家教委頒發(fā)了《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》和 《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法》。1991年國(guó)家教委開(kāi)展了對(duì)全國(guó)高校體育課程的評(píng)估。1992年國(guó)家教委頒布了 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,將體育課的教學(xué)目標(biāo)確定為 “通過(guò)科學(xué)的體育教學(xué)過(guò)程和體育鍛煉過(guò)程,使學(xué)生增強(qiáng)體育意識(shí),具有體育能力,養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,受到良好的思想教育,成為體魄強(qiáng)健的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革階段 (1995～2000年)

1995年6月28日國(guó)務(wù)院頒布了 《全民健身計(jì)劃綱要》。同年8月29日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十五次會(huì)議通過(guò)的 《中華人民共和國(guó)體育法》第十七條規(guī)定:“教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)將體育作為學(xué)校教育的組成部分,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才”。隨即國(guó)家體委又推出了 《全民健身121工程》,要求學(xué)校 “保證學(xué)生每天參加1次健身活動(dòng);每年組織學(xué)生開(kāi)展2次遠(yuǎn)足野營(yíng)活動(dòng);學(xué)生每年進(jìn)行1次身體檢查”。伴隨著該工程的推進(jìn),各種健身、娛樂(lè)體育內(nèi)容走進(jìn)課堂。

1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了 《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求 “學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”。同年10月教育部在江蘇無(wú)錫召開(kāi)了全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),要求認(rèn)真落實(shí) “學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作”。隨后出現(xiàn)的“俱樂(lè)部模式”、 “運(yùn)動(dòng)處方模式”[1]“三自主模式”[2],開(kāi)啟了教學(xué)模式多樣化發(fā)展的格局。

1.3 教學(xué)理念與課程目標(biāo)的創(chuàng)建階段 (2001～2011年)

2001年6月,國(guó)務(wù)院頒發(fā)的 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了 “加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育的要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。2001年秋季開(kāi)始,基礎(chǔ)教育 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)試行,2002年秋季實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大到全國(guó)近500個(gè)縣 (區(qū))。2002年8月教育部頒布了 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。新 《綱要》秉持以人為本,全面發(fā)展的教育理念,規(guī)定了由運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)構(gòu)成的課程目標(biāo)。

2006年12月,教育部、國(guó)家體育總局在北京召開(kāi)了全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議。頒發(fā)了 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作,切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見(jiàn)》。同期,教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)了 《關(guān)于開(kāi)展全國(guó) “億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的通知》,力爭(zhēng)用3～5年的時(shí)間,使85%以上的學(xué)校能全面實(shí)施 《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,85%以上的學(xué)生能做到每天鍛煉1 h,達(dá)到 《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及格等級(jí)以上,掌握至少兩項(xiàng)日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習(xí)慣,體質(zhì)健康水平切實(shí)得到提高。

2 體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)理論與實(shí)踐不完全一致

現(xiàn)行的高校體育課程教學(xué)目標(biāo)涵蓋了 “運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。它充分關(guān)注了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人的全面發(fā)展,體現(xiàn)了 “以人為本”的時(shí)代理念。但在實(shí)際操作中,由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)生個(gè)體水平不同,要通過(guò)有限的教學(xué)時(shí)間 (144學(xué)時(shí))完成五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)是極其困難的。加之近年來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張,給大多數(shù)學(xué)校帶來(lái)的教師資源不足、體育場(chǎng)地設(shè)施短缺等問(wèn)題,要全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上幾乎不可能。

2.2 教學(xué)效果測(cè)量與評(píng)價(jià)不科學(xué)

教學(xué)效果測(cè)量方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革步履維艱,至今仍未走出 “生物體育”的怪圈。測(cè)量與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的通行方法是監(jiān)控學(xué)生的心率變化,無(wú)論什么類型的體育課,也不管課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)是什么,無(wú)一例外地是通過(guò) “摸脈”獲取學(xué)生心率的變化情況,由此推斷其生理負(fù)荷,進(jìn)而評(píng)價(jià)教學(xué)效果。至于教學(xué)目標(biāo)中運(yùn)動(dòng)參與態(tài)度、知識(shí)技能掌握、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面的指標(biāo),或是因?yàn)檎n時(shí)計(jì)劃 (教案)中原本就沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的達(dá)成路徑與測(cè)評(píng)措施,或是因?yàn)楦揪蜎](méi)有切實(shí)可行的辦法進(jìn)行操作而不得不將其束之高閣。

2.3 教學(xué)改革重心偏移

長(zhǎng)期以來(lái),國(guó)家、省 (部、委)重點(diǎn)資助的高校體育課程改革研究項(xiàng)目主要集中在 “985”、“211”大學(xué),教學(xué)改革的試驗(yàn)區(qū)也局限在位于中心城市且辦學(xué)條件好、生源質(zhì)量高的重點(diǎn)大學(xué)。真正能夠代表我國(guó)高校主體的地方院校 (占高校總數(shù)80%以上),始終被擱置在邊緣地帶。教學(xué)改革實(shí)踐中,站在教師 “如何教”的角度,進(jìn)行 “教法”改革的項(xiàng)目與成果俯拾皆是,而站在體育課程學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的角度,研究 “如何學(xué)”的問(wèn)題,進(jìn)行 “學(xué)法”改革項(xiàng)目與成果寥若晨星。

2.4 課改試驗(yàn)事倍功半

課程改革試驗(yàn)是對(duì)未知領(lǐng)域的探索,是走前人沒(méi)有走過(guò)的道路,局部乃至整體的失敗都是在所難免的,即使是失敗了,至少也可以為后來(lái)者提供借鑒,從這個(gè)意義上講失敗是成功之母。但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論近乎是顛覆性的 “新課改”試驗(yàn),自2001年開(kāi)始在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)試行,至今未見(jiàn)到任何實(shí)驗(yàn)區(qū)的任何實(shí)驗(yàn)失敗的報(bào)道,高校體育教學(xué)改革亦是如此。事實(shí)上,“新課標(biāo)”、“新綱要”的教學(xué)理論還遠(yuǎn)未成熟,在用以指導(dǎo)體育課教學(xué)實(shí)踐時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到捉襟見(jiàn)肘的尷尬,但被好大喜功的心態(tài)屏蔽,致使課改試驗(yàn)事倍功半。

2.5 理論研究缺少爭(zhēng)鳴

在體育課程改革研究中,對(duì)上級(jí)主管部門(mén)的指示和意見(jiàn),不是高聲贊頌就是積極響應(yīng),罕見(jiàn)應(yīng)有的學(xué)術(shù)質(zhì)疑。對(duì)專家、學(xué)者提出的某種新觀點(diǎn)或?qū)W說(shuō),緊隨其后的通常是對(duì)它的注釋和佐證,沒(méi)有不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴與批判。這使得改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的一些極具發(fā)展前景的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和實(shí)操范例,在無(wú)所節(jié)制的濫用和沸沸揚(yáng)揚(yáng)炒作中早期夭折。長(zhǎng)期以來(lái),缺乏爭(zhēng)鳴與批判,已成為體育教學(xué)改革與研究領(lǐng)域久治不愈的 “頑癥”,嚴(yán)重地阻滯了學(xué)術(shù)發(fā)展,是我國(guó)至今未能形成具有本土特色的、完整的體育教學(xué)理論體系的根本原因。

2.6 教師管理導(dǎo)向錯(cuò)位

現(xiàn)行的高等學(xué)校教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)與職稱晉升制度中,學(xué)術(shù)論文的數(shù)量,是衡量教師業(yè)務(wù)水平、決定其職稱升遷的硬性指標(biāo)。沒(méi)有在學(xué)術(shù)期刊 (尤其是核心期刊)上發(fā)表一定數(shù)量的論文,就無(wú)法在教師隊(duì)伍中立足,至少是無(wú)法邁進(jìn)精英隊(duì)伍 (高級(jí)職稱)的行列。面對(duì)關(guān)乎自身生存發(fā)展的選擇,體育教師不得不放棄深入探求體育教學(xué)規(guī)律、不斷提高教學(xué)水平的價(jià)值追求,而將大量的精力用于揣摩學(xué)術(shù)刊物的 “口味”,研究與本職工作毫無(wú)實(shí)際關(guān)系的 “純理論”問(wèn)題。撰寫(xiě)論文成了教師的第一要?jiǎng)?wù),發(fā)表論文成為從事研究工作的唯一目的,致使大量教學(xué)改革的實(shí)際工作處于被動(dòng)應(yīng)付的境地。

3 體育教學(xué)改革的趨勢(shì)

3.1 理順主體關(guān)系,調(diào)整教學(xué)改革重心

重點(diǎn)大學(xué)在我國(guó)科技、文化、教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用是不容置疑的。然而,高校體育課程的改革是一項(xiàng)實(shí)操性極強(qiáng)的工作,簡(jiǎn)單地把重點(diǎn)大學(xué)成功的教改經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式,照搬到一般院校,常常不具有可操作性。因此,遵循從實(shí)際出發(fā)、分類指導(dǎo)的原則,理順改革的主體關(guān)系,在借鑒重點(diǎn)大學(xué)體育課程改革成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),將高校體育課程改革與研究的重心轉(zhuǎn)移到一般院校。

3.2 堅(jiān)持實(shí)事求是,規(guī)范教學(xué)改革試驗(yàn)

在教學(xué)改革試驗(yàn)中,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,嚴(yán)格按照科學(xué)研究的規(guī)范,從理念、制度、行為、器物四個(gè)層面整體設(shè)計(jì)課程改革與建設(shè)方案。將理論思辨與實(shí)證方法有機(jī)結(jié)合起來(lái),嚴(yán)格控制可能引起因變量發(fā)生變化的各種因素,科學(xué)監(jiān)測(cè)試驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié),客觀報(bào)道試驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果,不斷從試驗(yàn)的真實(shí)過(guò)程中歸納、提煉具有普適性意義的理論觀點(diǎn),通過(guò)客觀的抽象和邏輯論證,概括出新的課程教學(xué)理論 (課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、教學(xué)原則、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)理論與方法等),逐步構(gòu)建具有中國(guó)特色的、完整的體育課程教學(xué)理論與實(shí)踐體系。

3.3 倡導(dǎo)學(xué)術(shù)批判,促進(jìn)教學(xué)改革爭(zhēng)鳴

體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng),教學(xué)改革中的每一個(gè)事物都會(huì)受到系統(tǒng)內(nèi)外各種因素的制約和影響,并且在時(shí)間和空間上處于永恒的、無(wú)限的發(fā)展變化中。任何人都不可能參與所有的實(shí)踐活動(dòng),更不可能擺脫個(gè)人主觀能力、條件的局限而使自己的認(rèn)識(shí)窮盡真理。任何部門(mén)的指示、意見(jiàn),任何專家的觀點(diǎn)、學(xué)說(shuō)也不可能是超越時(shí)空的永恒真理,都有待于不斷的發(fā)展和完善。如果 “沒(méi)有學(xué)術(shù)懷疑和學(xué)術(shù)批判,新的理論就無(wú)從產(chǎn)生,學(xué)術(shù)發(fā)展就會(huì)失去活力,人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也就會(huì)停滯不前”[3]。因此,大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由,鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與批判,營(yíng)造學(xué)派林立,百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍,不僅是目前教學(xué)改革研究領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急,更是確保教學(xué)改革事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。

3.4 尊重學(xué)科特點(diǎn),引領(lǐng)教師健康發(fā)展

體育是一個(gè)包含大量運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能在內(nèi)的綜合體的復(fù)雜工作。因此,考核體育教師的工作績(jī)效和業(yè)務(wù)水平,應(yīng)充分注意到學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),科學(xué)界定學(xué)術(shù)論文與教師實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果的關(guān)系,客觀評(píng)價(jià)他們的勞動(dòng)成果。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升方面,要通過(guò)制度創(chuàng)新,打造教師成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái),引導(dǎo)他們圍繞本職工作開(kāi)展教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究,努力錘煉專業(yè)技能,不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。唯其如此,建構(gòu)以人為本、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高校體育課程理論與實(shí)踐教學(xué)體系的工作,才能整體駛?cè)肓夹浴?/p>

[1]劉昕,胡紅梅6普通高等學(xué)校體育課教學(xué)模式的探索 [J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3):110

[2]張吾龍,等.北京高校實(shí)施 “三自主”體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1):92

[3]吳忠義,高彩云.普通高校體育課程改革的反思與對(duì)策 [J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(3):50