楊曉麗
(寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 寧夏 銀川 750021)
社會(huì)發(fā)展把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推到風(fēng)口浪尖。把握改革關(guān)鍵的是教師,而不是別人。夏紀(jì)梅(2002)也認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高、改革的成功和學(xué)科的發(fā)展都需要一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍,大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究迫在眉睫。而教研訓(xùn)一體化校本教研模式似乎為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了新的路徑。教研訓(xùn)一體化是一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研模式,它把教學(xué)、教研、培訓(xùn)結(jié)合在一起,打破了以往只注重教或只注重研或只注重訓(xùn)的單一層面的孤立的模式,強(qiáng)調(diào)了三者的有機(jī)結(jié)合和整體性。其中教是途徑或工具,研是核心,訓(xùn)是理論支撐,教師成長(zhǎng)是本質(zhì)。教研訓(xùn)一體化的核心要義就在于充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用,促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、合作、共享、共勉、共進(jìn),形成學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)。這種教師為研究主體、教學(xué)專業(yè)人員共同參與的教研,能保證教師自身素養(yǎng)向縱深發(fā)展的推進(jìn)。
同伴互助式模式是“教、研、訓(xùn)”一體化校本教研模式流程二的實(shí)踐模式之一,既是一種群體反思的過(guò)程,更是一種交流性學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是在開(kāi)展備課、評(píng)課和說(shuō)課活動(dòng)中提升的一種模式,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要形式有以下幾種。
一是“集智式”備課。即大學(xué)英語(yǔ)教研組全體成員參與,發(fā)揮教研組的集體智慧??傮w思路是“分塊備課、說(shuō)課分析、個(gè)人修改、注重反思”。先由教師分塊備課,然后備課教師進(jìn)行說(shuō)課分析,大家提出修改意見(jiàn),教師們?cè)俑鶕?jù)各自的風(fēng)格和學(xué)生的需要進(jìn)行改寫(xiě)。重點(diǎn)課文由一位教師率先進(jìn)行嘗試,大家聽(tīng)取其教學(xué)反思后再進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。這樣既保證了大家都有充分的教學(xué)準(zhǔn)備,又不失自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
二是“共享式”備課。教研組內(nèi)同事分工負(fù)責(zé),共建共享教學(xué)資源,如教學(xué)資料的搜集和課件的制作等。教研組可以設(shè)一個(gè)公共郵箱,每位成員把自己所掌握的教學(xué)資源發(fā)到教研組公共郵箱共享。
三是“比賽式”說(shuō)課與講課。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)本身就是一個(gè)挑戰(zhàn),它突破了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)思路,應(yīng)用了比較先進(jìn)的教學(xué)理念。面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,我們大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要把英語(yǔ)的知識(shí)傳授給他們還要讓他們對(duì)自己專業(yè)外的課程感興趣,這確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。所以大學(xué)英語(yǔ)課堂的知識(shí)性和生動(dòng)性都不容忽視,讓每一位大學(xué)英語(yǔ)教師都有生動(dòng)的英語(yǔ)課堂是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵,我們可以采取比賽的方式讓教師把自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)等教學(xué)預(yù)案面對(duì)同行展示出來(lái),達(dá)到互相交流,共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)?!氨荣愂健闭f(shuō)課,是參賽者在教研組其他成員的協(xié)助備課后,由參賽者展示出來(lái)的。說(shuō)課及講課時(shí),內(nèi)容要正確,重點(diǎn)要突出,過(guò)渡要自然,時(shí)間要合理,表達(dá)要清楚,媒體要和諧,儀表要得體,理論要有依據(jù),個(gè)性要張揚(yáng),準(zhǔn)備要充分。
四是“沙龍式”評(píng)課。每次公開(kāi)課及比賽結(jié)束后,教研室的成員集體評(píng)課。評(píng)課強(qiáng)化參與意識(shí)、研究意識(shí)和互動(dòng)意識(shí),沒(méi)有指令,突出多元、反思和生成。教師人人有發(fā)言的機(jī)會(huì),個(gè)個(gè)有交流的時(shí)間,教師與教師之間有所互動(dòng)。
在教師發(fā)展問(wèn)題上,教學(xué)研究是關(guān)乎教師學(xué)術(shù)生命和保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié),也是我國(guó)外語(yǔ)教師職業(yè)生涯中的薄弱環(huán)節(jié),是教師教育和培訓(xùn)關(guān)注的重要組成部分。“三位一體”這一模式是學(xué)校融合教師與教師的合作、教師與專家的合作、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的合作來(lái)提高教師教育教學(xué)水平而進(jìn)行協(xié)作行動(dòng),實(shí)踐教師人人是主體、人人能參與、人人能發(fā)展的基本理念。在實(shí)踐過(guò)程中,“三位一體”的合作方式主要有三種。第一種方式是教師習(xí)得性學(xué)習(xí),包括教師參加各種短期培訓(xùn)班、教育學(xué)術(shù)講座和報(bào)告、進(jìn)修班、觀察學(xué)習(xí)專家演示等。很多高校為了給大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)更好的平臺(tái),積極組織專家教師講座,或者是暑期培訓(xùn)等。第二種方式是探究性學(xué)習(xí),包括課后小結(jié)、反思、教育教學(xué)案例探討、教師行動(dòng)研究課題等。第三種方式是分享交流性學(xué)習(xí),包括參加各種討論會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、參觀考察先進(jìn)學(xué)校的教育、備課組備課活動(dòng)以及教研組教科研沙龍活動(dòng)等。
這一模式建構(gòu),首先要制定“教研活動(dòng)行動(dòng)計(jì)劃”和“教師學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃”,明確規(guī)定各教研組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與研討的時(shí)間、內(nèi)容和次數(shù),保證相互學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。其次,開(kāi)展多樣的教研活動(dòng),如經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、模擬練習(xí)、問(wèn)題研討、合作探究等。
“合作發(fā)展型”教研組是實(shí)踐“群體科研”的組織形式。群體科研是以一線教師為研究主體,以教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的,在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情景中進(jìn)行的草根型科研活動(dòng)。群體科研的“群”表現(xiàn)為研究主體的群眾性和課題的多樣性,堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中搞教研,把教研活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這一模式可以發(fā)揮科研一線教師的帶頭作用,讓其他的對(duì)科研不太上手的年輕教師也積極參與進(jìn)來(lái)。只要教師對(duì)科研產(chǎn)生了興趣,對(duì)教研有了向往,也就成長(zhǎng)為了發(fā)展型教師。其活動(dòng)主要有以下幾個(gè)方面。
第一,加強(qiáng)課堂教學(xué)行為的研究。以“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議”為開(kāi)展學(xué)校教學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)。首先,教研組通過(guò)事先設(shè)定共同關(guān)注的主題,圍繞主題學(xué)習(xí)理論,形成理念。然后切入一個(gè)課例,尋找現(xiàn)實(shí)與理念的差距,設(shè)計(jì)改進(jìn)的授課計(jì)劃。然后,按改進(jìn)的計(jì)劃上課,通過(guò)觀察課堂、共同診斷,引發(fā)對(duì)疑難困惑的解釋、分析和思考。最后,課后一起反省原有設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距。在深入反思、討論中,尋找改進(jìn)策略,重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案再一次上課,接著再討論,把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成報(bào)告。
第二,建立說(shuō)課制度。首先把說(shuō)課與教育理論相結(jié)合。圍繞說(shuō)課內(nèi)容,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論,做到在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)課,在說(shuō)課中深入學(xué)習(xí)。其次是說(shuō)課與授課相結(jié)合,說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”相結(jié)合,說(shuō)后要評(píng),提出改進(jìn)建議,評(píng)后應(yīng)通過(guò)授課實(shí)踐檢驗(yàn),課后再議,進(jìn)行總結(jié)提高。最后是說(shuō)課與撰寫(xiě)論文相結(jié)合。把說(shuō)課與教學(xué)研究、撰寫(xiě)論文有機(jī)的結(jié)合起來(lái),根據(jù)說(shuō)課情況,指導(dǎo)教師寫(xiě)說(shuō)后感、教后感、教學(xué)一得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)論文等文章,提高教師理論水平,培養(yǎng)科研型的教師。
第三,開(kāi)展教研組科研成果展示活動(dòng)。大多數(shù)成熟型教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)的理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件,教研組老師共享理論學(xué)習(xí)的成果。這個(gè)過(guò)程一方面是他們的知識(shí)、能力的儲(chǔ)備過(guò)程,同時(shí)也是他們尋找解決自己實(shí)際工作中諸多疑難問(wèn)題的過(guò)程。這樣工作環(huán)境給他們帶來(lái)的挑戰(zhàn)和新奇,加速了教師專業(yè)發(fā)展。這無(wú)疑為教師在科研方面的發(fā)展提供了動(dòng)力。
教研訓(xùn)一體化的校本教研模式無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)技術(shù)的提升和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。但是教師研究者做教學(xué)科研過(guò)程中有一些設(shè)備和技術(shù)上的困難,很多高校為了促進(jìn)校本教研省時(shí)高效地進(jìn)行,積極引進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課,提供各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備;學(xué)校圖書(shū)館也購(gòu)買(mǎi)國(guó)內(nèi)外各種期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù),方便教研室查閱文獻(xiàn)資料;外語(yǔ)教學(xué)單位也成立自己的圖書(shū)資料庫(kù),專門(mén)引進(jìn)與校本科研相關(guān)的圖書(shū)文獻(xiàn);這無(wú)疑為教師的專業(yè)技術(shù)的提升和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了物質(zhì)技術(shù)條件。
總之,教師專業(yè)發(fā)展的政策和實(shí)踐根植于社會(huì)和教育系統(tǒng)的特定情境之中,從教研訓(xùn)一體化的模式可以看出,校本教研對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有明顯的積極作用,學(xué)校的政策、制度、文化環(huán)境和技術(shù)設(shè)備為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展奠定了客觀基礎(chǔ),而教師的自主專業(yè)發(fā)展和探究,備課組和教研組教師間的合作互動(dòng)機(jī)制,以及學(xué)校加強(qiáng)專家引領(lǐng),重視理論研究,即學(xué)校和教師的合力,將極大地促進(jìn)校本教研的發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng),進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)的發(fā)展。
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