教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校情境下的中小學(xué)教師科研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

房靜靜 王立國(guó)

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校情境下的中小學(xué)教師科研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

房靜靜 王立國(guó)

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

教師專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)今世界倍受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家從教師專(zhuān)業(yè)化的歷史進(jìn)程、政策體制改革、教師教育、師范教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)等方面不同程度地對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了積極的研究和探索，并取得了可喜的成績(jī)。實(shí)踐證明，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師科研起著至關(guān)重要的作用。它能使廣大中小學(xué)教師真正成為研究者，中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化更有賴(lài)于教師科研。教師科研能夠提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?？偠灾?，教師科研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師科研；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS學(xué)校)，這一概念最早是在1986年由霍姆斯小組提出的，是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)美國(guó)教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。目的在于為職前教師提供真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境和為在職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐條件。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校不僅是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，而且是培養(yǎng)新教育專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)校，便于有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

實(shí)踐證明，在PDS學(xué)校里，教師接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)可以大大縮短他們的適應(yīng)期，以便在較短的時(shí)間內(nèi)勝任教學(xué)工作，并為其一生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)今世界，“科教興國(guó)”已成為我國(guó)的一項(xiàng)戰(zhàn)略國(guó)策，教育要真正起到“興國(guó)”的作用，首先要做到“教科興教”，即教育必須加強(qiáng)對(duì)自身的研究，加強(qiáng)教育與社會(huì)之間相互關(guān)系的研究，并且不斷提高教育研究水平。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育研究能為教育決策提供理論依據(jù)，為教育實(shí)踐提供參照體系。不僅如此，由于人是教育研究的主體，人在研究的過(guò)程中會(huì)不斷得到自我提高。因此，教師科研也就成了教師成長(zhǎng)的重要載體。［1］

一、教師科研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師科研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展緊密聯(lián)系、相互作用，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終與研究密不可分。教師的發(fā)展不論是從幼稚到成熟，還是從舊質(zhì)到新質(zhì)都是在教育教學(xué)中對(duì)已有工作的反思，對(duì)解決困難的探索，從根本上說(shuō)，就是對(duì)創(chuàng)新的追求和實(shí)現(xiàn)，而這些都要靠研究。改革教育，發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量，為四化建設(shè)服務(wù)所提出的大量新課題成為廣大教育工作者參與研究的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，教師作為研究者是教師發(fā)展的根本途徑。

教師從事教育研究也是一個(gè)真正學(xué)習(xí)的過(guò)程，中小學(xué)和大學(xué)應(yīng)該為教師的終身學(xué)習(xí)提供必要的條件，成為對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)開(kāi)放的學(xué)習(xí)社會(huì)，這是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。［2］

（二）中小學(xué)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師科學(xué)研究。在傳統(tǒng)觀念中，教育科研只是少數(shù)專(zhuān)家的事，與廣大教師無(wú)關(guān)，中小學(xué)教師充其量只能學(xué)一點(diǎn)教育理論，總結(jié)點(diǎn)教育經(jīng)驗(yàn)，難以進(jìn)入科學(xué)研究的殿堂，求得自身的進(jìn)步與發(fā)展。隨著新課程實(shí)施的逐步深入，中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題已越來(lái)越受到人們的重視。因?yàn)槿藗兗鼻械馗惺艿剑褐行W(xué)教師所從事的工作是關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的大計(jì)。［3］他們肩負(fù)著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重任，肩負(fù)著構(gòu)建2l世紀(jì)中國(guó)的基礎(chǔ)教育的重任。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師職業(yè)在社會(huì)上缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位。教師工作沒(méi)能被看作是一門(mén)需要專(zhuān)門(mén)知識(shí)和特別才能并需要通過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力和研究才能得以維持的專(zhuān)業(yè)。教師只是一名知識(shí)的傳遞者，而不是一名專(zhuān)家。其中一個(gè)重要原因就是中小學(xué)教師脫離教育科研，從而使教師工作失去了科學(xué)研究的創(chuàng)造性。為了改變這種情況，中小學(xué)教師必須參與教育科學(xué)研究，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的技能，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的自覺(jué)性，使教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，把“教師科研是教師成長(zhǎng)的捷徑”的認(rèn)識(shí)變成具體的實(shí)踐行為。從而改變教師的職業(yè)形象，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）教師科研是提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段。新一輪的課程改革，帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容等方面的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。開(kāi)展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，促進(jìn)教育改革和發(fā)展，是一項(xiàng)艱巨的工作，要想獲得好的效果，除了要有較豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握教育科研方法等條件外，還要善于分析主客觀條件，為教師教育科研正確定位，同時(shí)也要掌握研究工作的策略。因此，新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.新的教師觀。教師觀體現(xiàn)在教師自己對(duì)角色的觀念上，新課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最根本的是角色的轉(zhuǎn)變，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在課堂教學(xué)中是組織者、合作者、參與者。與傳統(tǒng)的教師角色觀念相比，教師的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是教學(xué)的權(quán)威，教學(xué)的過(guò)程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)教師的角色對(duì)教師素質(zhì)的提高無(wú)疑是至關(guān)重要的。

2.先進(jìn)的教育理念。新課程要求教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，因?yàn)樗墙處熃逃虒W(xué)行為的指導(dǎo)思想。適應(yīng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育理念包括：科學(xué)的教育觀，民主平等的學(xué)生觀，以學(xué)生的發(fā)展為本、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課堂教學(xué)觀。［4］

3.適應(yīng)新課程的教學(xué)方式和技能。新課程要求教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源為教學(xué)服務(wù)。要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的環(huán)境，教師與學(xué)生平等討論，在師生間交往、對(duì)話、探究中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性與批判性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要把這些思想真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，需要教師的教育科研能力。要求教師擁有敏銳的科研意識(shí)，善于在教育教學(xué)中自愿、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要有執(zhí)著的科研精神，具有不怕困難、知難而迸、持之以恒的毅力，要有較高的科研能力，具有選題、搜集信息、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施、總結(jié)寫(xiě)作的能力。需要教師在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地研究、改進(jìn)教育教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，提煉、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能使教師的思維更具前瞻性、工作更具高效性。

二、中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一個(gè)輕而易舉的過(guò)程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、充滿(mǎn)著困難和艱辛的過(guò)程。根據(jù)教師多年工作的經(jīng)驗(yàn)，教師個(gè)人或聯(lián)合的研究，可以采用以下幾種策略來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：

（一）研教結(jié)合的策略。把教育科研的課題與自身教育工作結(jié)合起來(lái)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上選擇自己的研究課題。

（二）聚沙成塔的策略。把一個(gè)較大的研究課題分解成為一批小課題，從小處著手，以鍥而不舍的精神進(jìn)行研究，每學(xué)期完成一個(gè)小課題，積累起來(lái)，形成大的研究成果。［5］

（三）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的研究策略。教師的長(zhǎng)處在于有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教育過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的系統(tǒng)的觀察，可以深入地、細(xì)致地研究教材和教學(xué)方法。

（四）成果推廣與研究相結(jié)合的策略。教師為了提高教育質(zhì)量，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、應(yīng)用和推廣研究成果。然而由于教育的復(fù)雜性，教師在推廣這些成果的過(guò)程中，又必須面對(duì)自己特定的學(xué)生，特殊的教育環(huán)境，必須將原有成果中的原理方法與自己的實(shí)際結(jié)合加以改造，才能有效地應(yīng)用。

當(dāng)然，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略很多，除了上述幾種外，還有像案例教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展型學(xué)校的建立、教師培訓(xùn)、師范教育等等都是有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑。僅就以上幾種策略而言，它們之間并不是相互孤立的，在實(shí)施過(guò)程中，要注意它們之間的融合，每種策略即有自己的特點(diǎn)又有其他策略的融合，只有了解其精髓，在各自的教育教學(xué)實(shí)踐中把幾種策略有效地結(jié)合、運(yùn)用，才能達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

三、結(jié)語(yǔ)

正如蘇國(guó)安教授所指出的“當(dāng)代教師處于一個(gè)教育改革與社會(huì)發(fā)展同步進(jìn)行的時(shí)期，課程與教學(xué)改革以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等都對(duì)教師提出了要求，教師作為研究者是教師教育研究的前提和基礎(chǔ)，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求。教育研究是一種對(duì)人進(jìn)行的探究，并促進(jìn)人發(fā)展的教育活動(dòng)，只有進(jìn)行教育研究，教師才能在教育活動(dòng)中真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用；只有具有研究意識(shí)和能力，教師才能在教育活動(dòng)中成長(zhǎng)與發(fā)展?！保?］中小學(xué)教師科研具有促進(jìn)教師自我發(fā)展的內(nèi)在功能，教師要在研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境地。

總之，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師科研起著至關(guān)重要的作用。只有教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高，才能提高教育質(zhì)量。實(shí)踐證明，教師科研對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的確起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)教師開(kāi)展研究必須立足于“以校為本”；必須從教學(xué)反思入手，結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展研究；同時(shí)，可以通過(guò)形式多樣的合作論壇來(lái)提高廣大教師的理論水平和實(shí)踐能力，以確保研究工作的科學(xué)性和可行性。

［1］顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001.

［2］劉捷.專(zhuān)業(yè)化：新世紀(jì)的教師［M］.教育科學(xué)出版社，2002.

［3］寧紅，劉秀江.教師成為研究者：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)［J］.2000（7）.

［4］教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.人民教育出版社，2001.

［5］張民生，金寶成.現(xiàn)代教師：走進(jìn)教育科研［M］.教育科學(xué)出版社，2002.

［6］蘇國(guó)安,李云.教師作為研究者——解讀楊昌濟(jì)的教師思想［J］.教育與職業(yè),2009(33).

房靜靜（1982-），女，哈爾濱師范大學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)09級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論原理；王立國(guó)（1971-），男，哈爾濱師范大學(xué)教育與科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。