讓課堂“活”起來
——淺談新課程背景下的自主合作探究學(xué)習(xí)

張紅旗

開封第二十五中學(xué) 475004

讓課堂“活”起來
——淺談新課程背景下的自主合作探究學(xué)習(xí)

張紅旗

開封第二十五中學(xué) 475004

新課程改革就是要打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

自主; 合作; 探究

隨著社會(huì)發(fā)展對人才提出越來越高的要求，以及我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，必須擺脫傳統(tǒng)課堂的桎梏，站在新課程改革的角度，重新審視我們的課堂，改變以往“老師被動(dòng)地教”“學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”的沉悶局面，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓老師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加師生間的互動(dòng)，讓課堂“活”起來。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展”。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼耍诟咧姓Z文課堂改革的過程中，老師要做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，課堂教學(xué)要滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需求。下面就針對自主、合作、探究學(xué)習(xí)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

1、自主學(xué)習(xí)——關(guān)注學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生需要

語文教育要發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，讓學(xué)生形成健全人格，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，這是時(shí)代對語文教育提出的最新要求。因此，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)展的主體。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是教師表演的“喝彩者”，而是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，在新課程背景下，要打破傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，要讓學(xué)生成為課堂的主角，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的需要。只有在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。也只有學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中去，才會(huì)體驗(yàn)到獲得知識(shí)的樂趣、學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法，“課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命活力”。因此，新課程背景下的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了主體性的發(fā)展，也獲得了終身發(fā)展的源泉、動(dòng)力和永不枯竭的可持續(xù)發(fā)展能力。

2、合作學(xué)習(xí)——相信學(xué)生的能力，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成某項(xiàng)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性為前提，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作能力。當(dāng)前，我們談的合作學(xué)習(xí)，一般是指分組合作學(xué)習(xí)，就是在課堂上將全體學(xué)生分成4——6人的學(xué)習(xí)小組，并以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式，充分利用小組成員的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共學(xué)，以達(dá)到學(xué)校目標(biāo)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候特別注意以下因素：成員之間的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；組員要承擔(dān)公共任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；成員之間能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對成員個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。課堂上的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，并有自己的見解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都要闡明自己的觀點(diǎn)。教師在這個(gè)過程中要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力，把課堂學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間都讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在教師的信任的目光下，充滿自信地個(gè)性化地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。也只有在這樣的“活”的課堂氛圍中，才能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、探究學(xué)習(xí)——尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生的興趣

探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究更重的不是結(jié)果，而是探究過程本身。跟傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐性、參與性、開放性和創(chuàng)造性。探究學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。無疑，探究學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新調(diào)整教師的角色和學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诩ぐl(fā)出學(xué)生問題意識(shí)后，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，讓學(xué)生仔細(xì)分析、大膽探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的潛質(zhì)。這樣才有利于提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，開拓其創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定一個(gè)人的思維方式，最后決定一個(gè)人的生活方式。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)就是針對學(xué)生過去被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，合作學(xué)習(xí)也是建立在一種自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性，合作的個(gè)體是對等的，同時(shí)，只有學(xué)生個(gè)體的充分的自主學(xué)習(xí)，才能更好的完成合作學(xué)習(xí)。而探究學(xué)習(xí)，是在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、綜合、判斷、推理，獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)掌握解決問題的方法。因此，高中語文新課程改革就是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對教育提出的更高要求，就是為了改變傳統(tǒng)的課堂教育模式以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的地位，旨在倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決能力。

自主是合作探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，又互為促進(jìn)。新課程改革的目的就是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，打破原來沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓課堂真正“活”起來，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的思維品質(zhì)，最終讓學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

[1]《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.