對(duì)重構(gòu)“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)內(nèi)容體系的幾點(diǎn)探索

余顯禮,王力鋼,劉小薇

(第三軍醫(yī)大學(xué)人文社科學(xué)院,重慶 400038)

對(duì)重構(gòu)“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)內(nèi)容體系的幾點(diǎn)探索

余顯禮,王力鋼,劉小薇

(第三軍醫(yī)大學(xué)人文社科學(xué)院,重慶 400038)

新編《馬克思主義基本原理概論》教材,為課程教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家確定的教學(xué)目標(biāo),必須結(jié)合理論創(chuàng)新的最新進(jìn)展、具體教學(xué)對(duì)象及要求,重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系,必須科學(xué)設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理性;必須堅(jiān)持馬克思主義本質(zhì)特征的有機(jī)統(tǒng)一,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的辯證性;必須強(qiáng)化馬克思主義的最高價(jià)值理想,凸顯教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

馬克思主義基本原理;教學(xué)內(nèi)容體系;探索

新編的《馬克思主義基本原理概論》(簡(jiǎn)稱“馬原”,下同)教材,凝結(jié)了全國(guó)馬克思主義理論研究專家和教育工作者的智慧,反映了我國(guó)馬克思主義理論研究的一流水平,體現(xiàn)了馬克思主義的科學(xué)體系及其在當(dāng)代中國(guó)的新發(fā)展,內(nèi)容全面深刻,為課程教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,教材體系不等于教學(xué)內(nèi)容體系。教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家確定的教學(xué)目標(biāo)和要求,還必須結(jié)合理論創(chuàng)新的最新進(jìn)展、具體教學(xué)對(duì)象及要求,重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。

1 科學(xué)設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理性

中宣部、教育部《(關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn))實(shí)施方案》談及課程內(nèi)容時(shí)指出:“馬克思主義基本原理著重講授馬克思主義的世界觀和方法論,幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義,正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”。用通常的話說(shuō),作為高校思想政治理論教育的必修課程,“馬原”課的根本教學(xué)目標(biāo)是向教育對(duì)象闡釋馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

1.1 準(zhǔn)確把握課程性質(zhì),明確教學(xué)任務(wù)

“馬原”課的性質(zhì)是由馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵決定的?！榜R原”課的根本任務(wù)是科學(xué)闡釋馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵。

首先,“馬原”課教學(xué)要為學(xué)生馬克思主義核心價(jià)值觀的形成立心。馬克思主義作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類解放的科學(xué),從根本上說(shuō),就是關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民價(jià)值追求的科學(xué)。馬克思主義與其它社會(huì)意識(shí)形態(tài)的根本區(qū)別就在于它的階級(jí)立場(chǎng)及其價(jià)值取向的區(qū)別。馬克思主義核心價(jià)值觀是馬克思主義階級(jí)立場(chǎng)及其價(jià)值取向的集中體現(xiàn)。“馬原”課教學(xué)必須回答什么是馬克思主義的核心價(jià)值觀,為什么要樹(shù)立馬克思主義核心價(jià)值觀,如何樹(shù)立馬克思主義核心價(jià)值觀等問(wèn)題,讓學(xué)生站穩(wěn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的立場(chǎng),牢固確立馬克思主義的核心價(jià)值觀。在我們過(guò)去的教學(xué)和宣傳中,較多的注意了馬克思主義的世界觀方法論特性,對(duì)馬克思主義核心價(jià)值觀的闡釋和宣傳不夠系統(tǒng)全面。這是近些年社會(huì)上不少人價(jià)值追求迷茫的重要原因。

第二,“馬原”課教學(xué)要為學(xué)生科學(xué)世界觀、方法論的形成立范。馬克思主義作為自然、社會(huì)、人類思維的本質(zhì)和發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說(shuō),是馬克思主義核心價(jià)值觀科學(xué)性、正確性的基礎(chǔ)。人們對(duì)共產(chǎn)主義和社會(huì)主義的堅(jiān)定信念,來(lái)源于對(duì)其理論基礎(chǔ),即對(duì)馬克思主義世界觀和方法論的科學(xué)性的認(rèn)同。教育學(xué)生確立馬克思主義的核心價(jià)值觀,必須以正確闡釋馬克思主義的科學(xué)世界觀方法論為基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中有時(shí)注意了對(duì)馬克思主義科學(xué)世界觀方法論的正確闡釋,卻忽視了對(duì)它的正確運(yùn)用。講理論時(shí)講的是科學(xué)世界觀方法論,但分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)卻往往偏離科學(xué)世界觀方法論,這就有損馬克思主義的威信。身教重于言教。“馬原”課教師必須既要教授學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論,又要用科學(xué)的世界觀方法論分析和解決實(shí)際問(wèn)題,做用科學(xué)世界觀方法論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的典范。

第三,“馬原”課教學(xué)要為社會(huì)主義制度的科學(xué)合理性立論。馬克思主義作為資本主義發(fā)展和轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義,以及社會(huì)主義和共產(chǎn)主義發(fā)展的普遍規(guī)律的學(xué)說(shuō)。其核心內(nèi)容是科學(xué)社會(huì)主義。在這個(gè)意義上可以說(shuō),馬克思主義就是科學(xué)社會(huì)主義。“馬原”課教學(xué)必須科學(xué)闡釋人類社會(huì)的本質(zhì)及規(guī)律,資本主義社會(huì)的本質(zhì)及規(guī)律,社會(huì)主義社會(huì)的本質(zhì)及規(guī)律,讓學(xué)員了解人類走社會(huì)主義道路的歷史必然性,社會(huì)主義的科學(xué)進(jìn)步性,以及改革和完善社會(huì)主義制度的必要性,堅(jiān)定學(xué)員的共產(chǎn)主義理想和社會(huì)主義信念。

1.2 準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn),明確教改方向

在目前高校的思想政治理論必修課中,“馬原”課內(nèi)容豐富,思辨性、抽象性、歷史性都比較強(qiáng),給搞好“馬原”課教學(xué)帶來(lái)一定困難。一是教學(xué)內(nèi)容多,完成任務(wù)時(shí)間緊。2005年課程改革以后,將原來(lái)的《馬克思主義哲學(xué)基本原理》,《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理》合并為《馬克思主義基本原理概論》,并加入科學(xué)社會(huì)主義的有關(guān)內(nèi)容,屬于整個(gè)馬克思主義基本原理的濃縮版。與原來(lái)相比,基本內(nèi)容減少不多,但教學(xué)時(shí)間只及原來(lái)的一半。如何完成這一內(nèi)容多而且深的教學(xué)任務(wù),需要通過(guò)深化教學(xué)改革來(lái)解決。二是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)反差較大,實(shí)用性較難突出。首先,馬克思主義從產(chǎn)生至今已有近 160多年的歷史,馬克思主義 (狹義)反映的社會(huì)現(xiàn)象離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn),有脫離現(xiàn)實(shí)之嫌;其次,社會(huì)主義在發(fā)展中遭受嚴(yán)重挫折,影響了人們對(duì)馬克思主義科學(xué)性的認(rèn)同;再次,改革開(kāi)放后中國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),在經(jīng)濟(jì)上有很多地方跟資本主義差不多,與馬克思主義創(chuàng)始人的主張有很大區(qū)別,影響了人們對(duì)資本主義反動(dòng)性、腐朽性的認(rèn)同。如何教育學(xué)員堅(jiān)信馬克思主義,也需要通過(guò)深化教學(xué)改革來(lái)解決。

針對(duì)上述問(wèn)題,我們本著“學(xué)馬列要精、要管用”的原則,科學(xué)合理的調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。要精,就是精選一些確實(shí)能代表馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的內(nèi)容,講深講透。為此,我們將學(xué)員在高中期間學(xué)習(xí)過(guò)、且容易把握的內(nèi)容安排學(xué)員自學(xué),核心內(nèi)容多講多練。要管用,就是理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)員生活學(xué)習(xí)實(shí)際,盡量把馬克思主義基本原理課講成與實(shí)際相結(jié)合的有用的課。為此,我們加大了理論聯(lián)系實(shí)際的力度。比如,在“馬原”課緒論教學(xué)中,我們用 2008年世界金融危機(jī)給人類帶來(lái)的巨大災(zāi)難、資本主義國(guó)家紛紛仿效社會(huì)主義國(guó)家的一些社會(huì)政策克服危機(jī)、以及馬克思批資本主義的巨著《資本論》在西方熱銷的世界發(fā)展大趨勢(shì),說(shuō)明馬克思主義理論的科學(xué)性,很有說(shuō)服力,學(xué)員聽(tīng)后很信服。在辯證法教學(xué)中,結(jié)合我國(guó)在現(xiàn)代化建設(shè)中面臨的矛盾和問(wèn)題,黨中央推動(dòng)科學(xué)發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)和諧的重大實(shí)踐,創(chuàng)造性的闡釋馬克思主義的普遍聯(lián)系觀點(diǎn)和矛盾學(xué)說(shuō),既使學(xué)生把握了辯證法的基本原理,又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)發(fā)展觀及其黨的路線、方針、政策的正確性。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)常是影響學(xué)員理想信念的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。把馬克思主義基本原理教學(xué)與重大時(shí)勢(shì)問(wèn)題教育結(jié)合起來(lái),講理論不以空對(duì)空,講形勢(shì)不就事論事,而是理論和實(shí)際緊密結(jié)合,既提高了學(xué)員對(duì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí),又加深了學(xué)員對(duì)馬克思主義的理解,堅(jiān)定了學(xué)員的理想信念。

1.3 準(zhǔn)確把握學(xué)生基礎(chǔ),明確教學(xué)要求

準(zhǔn)確把握學(xué)生的馬克思主義理論基礎(chǔ),是科學(xué)確定“馬原”課教學(xué)目標(biāo)的又一前提。根據(jù)我們對(duì)本校近幾年新學(xué)員的馬克思主義基礎(chǔ)抽樣調(diào)查,由于政治常識(shí)不是升學(xué)必考,高中理科生完成其規(guī)定的馬克思主義基本常識(shí)教學(xué)目標(biāo)普遍不理想。沒(méi)有一位學(xué)員能正確回答什么是馬克思主義及唯物辯證法的基本特征,只有不到 20%的學(xué)員能勉強(qiáng)回答辯證法的三大規(guī)律和認(rèn)識(shí)過(guò)程的“兩次飛躍”,不到 10%的學(xué)員能回答社會(huì)基本矛盾的內(nèi)容,不到 30%的學(xué)員能回答價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容。如何使馬克思主義基本常識(shí)較差的高中理科生,在大學(xué)階段實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理課教學(xué)目標(biāo),這需要進(jìn)行認(rèn)真的研究。我們認(rèn)為,大學(xué)生的“馬原”課教學(xué)目標(biāo),不但要有整體性的內(nèi)容要求,而且還要有深度上的內(nèi)容要求。補(bǔ)高中理科生的馬克思主義基本常識(shí),普及馬克思主義的 ABC,是高校理工科“馬原”課教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。比較深入的內(nèi)容,要作適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。比如,貨幣理論,資本主義再生產(chǎn)以及剩余價(jià)值在資本家之間的瓜分過(guò)程等,內(nèi)容比較深入,我們?cè)诮虒W(xué)中就予以精簡(jiǎn),這既不會(huì)影響學(xué)員對(duì)剩余價(jià)值理論的理解,又降低了學(xué)員學(xué)習(xí)的難度。

2 堅(jiān)持馬克思主義本質(zhì)特征的有機(jī)統(tǒng)一,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的辯證性

重構(gòu)“馬原”課教學(xué)內(nèi)容體系,必須用馬克思主義的科學(xué)態(tài)度對(duì)待馬克思主義。馬克思主義是實(shí)踐基礎(chǔ)上科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。堅(jiān)持馬克思主義本質(zhì)特征的有機(jī)統(tǒng)一,是重構(gòu)“馬原”課教學(xué)內(nèi)容體系的根本要求。有的“馬原”課教學(xué)“信用”度不夠高,效果不夠好,與割裂三者的有機(jī)統(tǒng)一有很大的關(guān)系。有時(shí)片面強(qiáng)調(diào)馬克思主義的革命性,結(jié)果把馬克思主義講成了脫離實(shí)際的理想主義;有時(shí)片面強(qiáng)調(diào)馬克思主義的科學(xué)性,結(jié)果把馬克思主義講成了不講政治的科學(xué)主義;有時(shí)片面強(qiáng)調(diào)馬克思主義在當(dāng)前的實(shí)踐功能,結(jié)果把馬克思主義講成了急功近利的實(shí)用主義。這些都影響了馬克思主義的“信用”度和教學(xué)效果。重構(gòu)“馬原”課教學(xué)內(nèi)容體系,必須堅(jiān)持實(shí)踐性基礎(chǔ)上科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。

堅(jiān)持馬克思主義的革命性,就是要堅(jiān)持馬克思主義的根本立場(chǎng)和核心價(jià)值觀。為此,我們把馬克思主義實(shí)現(xiàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類解放、“實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自由而全面的發(fā)展”的最高價(jià)值理想作為主導(dǎo),貫徹到“馬原”課教學(xué)的始終。

堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)性,就是要堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀方法論,特別是堅(jiān)持使社會(huì)主義由空想變?yōu)榭茖W(xué)的歷史唯物主義學(xué)說(shuō),為此,我們?cè)凇榜R原”課教學(xué)的十一個(gè)專題中開(kāi)設(shè)了六個(gè)世界觀方法論專題,加強(qiáng)了馬克思主義科學(xué)世界觀方法論教學(xué)。

堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐性,就是要堅(jiān)持馬克思主義理論和具體實(shí)踐相結(jié)合,用在長(zhǎng)期實(shí)踐中經(jīng)受過(guò)檢驗(yàn)并得到證明和發(fā)展的馬克思主義理論教育學(xué)生。為此,我們加強(qiáng)了中國(guó)化馬克思主義的“三進(jìn)入”工作,特別是把科學(xué)發(fā)展觀的“三進(jìn)入”作為重要任務(wù),貫徹到了“馬原”課教學(xué)的始終。

根據(jù)實(shí)踐基礎(chǔ)上科學(xué)性和革命性有機(jī)統(tǒng)一的原則,我們對(duì)以往的“馬原”課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍。凡是符合實(shí)踐基礎(chǔ)上科學(xué)性和革命性有機(jī)統(tǒng)一的內(nèi)容就堅(jiān)持;凡是不符合實(shí)踐基礎(chǔ)上科學(xué)性和革命性有機(jī)統(tǒng)一的內(nèi)容就舍去,從而大大增強(qiáng)了“馬原”課教學(xué)的辯證性。

3 強(qiáng)化馬克思主義的最高價(jià)值理想,凸顯教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性

馬克思主義的先進(jìn)性在于它建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的價(jià)值理想的先進(jìn)性。加強(qiáng)馬克思主義核心價(jià)值觀教育,是“馬原”課教學(xué)的首要任務(wù)。

我們對(duì)“馬原”課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的重大改革,就是根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,突出了馬克思主義的核心價(jià)值觀,改變以往“馬原”課教學(xué)核心價(jià)值觀不夠突出,世界觀和價(jià)值觀不夠統(tǒng)一的缺陷,代之以“實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自由而全面的發(fā)展”為主導(dǎo),以“人類社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律”為基礎(chǔ)的總思路,努力實(shí)現(xiàn)馬克思主義核心價(jià)值觀與社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律的統(tǒng)一。

在這一重大改革的基礎(chǔ)上,我們建立了“一個(gè)主導(dǎo)”、“兩個(gè)關(guān)系”、“三個(gè)階段”的“馬原”課教學(xué)框架。

“一個(gè)主導(dǎo)”。即以“實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自由而全面的發(fā)展”或“以人為本”這一馬克思主義的最高命題、最高價(jià)值理想作為“馬原”課教學(xué)的主導(dǎo),把它貫穿于馬克思主義世界觀方法論、資本主義論和社會(huì)主義論的始終。

“兩個(gè)關(guān)系”,就是把“以人為本”的思想貫徹到哲學(xué)基本問(wèn)題中,把思維和存在的關(guān)系問(wèn)題轉(zhuǎn)換為實(shí)踐基礎(chǔ)上人與世界的關(guān)系問(wèn)題,把社會(huì)意識(shí)和社會(huì)存在的關(guān)系問(wèn)題轉(zhuǎn)換為實(shí)踐基礎(chǔ)上人與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題。既在本體論層次肯定物質(zhì)世界對(duì)人的先在決定性,又在實(shí)踐論層次肯定人類主體對(duì)自然和社會(huì)客體的優(yōu)越性。既避免了過(guò)去人們?cè)谖镔|(zhì)和意識(shí)、物質(zhì)文明和精神文明關(guān)系問(wèn)題上的機(jī)械論理解,又科學(xué)回答了人與世界、人與社會(huì)的關(guān)系,徹底貫徹了以人為本的思想。這就使我們的馬克思主義原理課教學(xué)更具科學(xué)性、革命性、實(shí)踐性和時(shí)代性。

“三個(gè)階段”,即以馬克思關(guān)于人的發(fā)展的三階段理論為根據(jù),判定社會(huì)形態(tài)的基本性質(zhì)。從“人的依賴性”的角度來(lái)闡釋前資本主義社會(huì)的基本性質(zhì),深刻揭示前資本主義社會(huì)的原始蒙昧和專制落后性;從“以物的依賴性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性”的角度來(lái)闡釋資本主義的基本性質(zhì),深刻揭示資本主義社會(huì)“以資為本”,見(jiàn)物不見(jiàn)人的荒謬性;從追求和實(shí)現(xiàn)“人的自由而全面發(fā)展”的角度來(lái)闡釋社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的基本性質(zhì),深刻揭示社會(huì)主義“以人為本”,一切為了人民自由解放、富裕幸福的先進(jìn)性。這既突出了馬克思主義的最高價(jià)值理想,又貫徹了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,從根本上堅(jiān)持了社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的理想信念。

G411

A

1006-2769(2011)02-0372-04

2010-12-14

余顯禮 (1950-),男,重慶綦江人,教授,大校軍銜,研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。