體育教學(xué)中“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的實(shí)踐探究

張永

（甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745700）

理論與方法探索

體育教學(xué)中“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的實(shí)踐探究

（甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745700）

在當(dāng)前新課程改革的前提下，結(jié)合體育新《課標(biāo)》的教學(xué)領(lǐng)念，確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。筆者通過(guò)6個(gè)方面的實(shí)踐探索，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在自主合作的課堂教學(xué)模式中，體驗(yàn)體育鍛煉的快樂(lè)，分享動(dòng)作成功的樂(lè)趣，使學(xué)生在快樂(lè)中培養(yǎng)自主、合作、自信和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

體育教學(xué)；學(xué)習(xí)過(guò)程；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

1 前 言

隨著新課程改革的逐步普及，今年甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)成為甘肅省新課程改革實(shí)驗(yàn)校之一，體育教學(xué)改革也是其重要對(duì)象。經(jīng)過(guò)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想，通過(guò)課堂教學(xué)，不斷發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、接受能力。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)做和更好地展示自己，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、技能掌握和體能鍛煉上有更大程度的發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的教學(xué)新理念。

2 體育教學(xué)中“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的實(shí)踐做法

2.1 體現(xiàn)主體地位，引導(dǎo)自主探索

教育改革以來(lái)，我們經(jīng)歷了“教師中心論”“學(xué)生中心論”“雙主體論”“主體主導(dǎo)論”等認(rèn)識(shí)過(guò)程。而今，課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的師生關(guān)系的理念，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)的無(wú)可爭(zhēng)議的主流意識(shí)。這說(shuō)明我們對(duì)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)正在逐步進(jìn)化，并得到了提高。而傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師是課堂的主宰，過(guò)多地講解和示范，領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。這樣以來(lái)，學(xué)生只看了教師的“表演”，在被動(dòng)地接受動(dòng)作技術(shù)，缺乏學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。例如，高中體育技巧的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法是通過(guò)老師的講解、示范、分析、固定練習(xí)的過(guò)程，而不是讓學(xué)生在老師的簡(jiǎn)單講解下先體驗(yàn)下動(dòng)作，然后再示范、提出要領(lǐng)后分組練習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)會(huì)失去動(dòng)作學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此，筆者通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作交流和大膽嘗試地去掌握動(dòng)作技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于體驗(yàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的練習(xí)能力，在自主練習(xí)中不斷地掌握技術(shù)，提高動(dòng)作質(zhì)量。

2.2 重視學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作意識(shí)

“教師的主導(dǎo)性”也可以理解為教師的指導(dǎo)性，應(yīng)該是指“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)質(zhì)量和強(qiáng)度”，而“學(xué)生的主體性”應(yīng)該是指“學(xué)生朝向自己學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度和學(xué)習(xí)過(guò)程中前進(jìn)動(dòng)力的強(qiáng)弱”，兩者的連接點(diǎn)是“學(xué)習(xí)過(guò)程”。換句話說(shuō)，教師的指導(dǎo)性就是“對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)性”，學(xué)生的主體性就是“在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性”。新一輪課程改革理念告訴我們，課堂教學(xué)不僅要看教師如何教，而且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣實(shí)施教學(xué)行為。

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只重視學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)與否，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生注重完成動(dòng)作或追求成績(jī)而忽視鍛煉身體的過(guò)程，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的一知半解，技術(shù)不系統(tǒng)，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量，減少了學(xué)生鍛煉身體的機(jī)會(huì)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育思想的認(rèn)識(shí)，注重抓了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在體育教學(xué)中把重點(diǎn)放在動(dòng)作技術(shù)逐步形成的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以增強(qiáng)體質(zhì)為目的，互相合作，共同提高。例如，筆者在單杠教學(xué)中的單膝掛上動(dòng)作時(shí)，首先給學(xué)生講解了幫助的方法、時(shí)機(jī)和力量，然后讓學(xué)生們相互幫助完成動(dòng)作，這樣既加快了動(dòng)作的掌握，同時(shí)都鍛煉了身體，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的感情。

2.3 尊重個(gè)性差異，改革評(píng)價(jià)方法

教育部提出讓學(xué)生全面發(fā)展，并非讓每個(gè)學(xué)生，在每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、讓個(gè)性差異不同的人在體育技能和體質(zhì)健康上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式、上課用一種方法、測(cè)試用一把尺子、評(píng)價(jià)用同一標(biāo)準(zhǔn)已不符合當(dāng)今社會(huì)體育教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的要求，也是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。

因此，筆者在教學(xué)中首先尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。尤其是我們所從事的體育課教學(xué)，對(duì)不同體質(zhì)和體態(tài)的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，對(duì)男女同學(xué)要區(qū)別對(duì)待，不但要講究其個(gè)性發(fā)展的潛能，更要注重其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否適應(yīng)學(xué)生的接受能力，這個(gè)科學(xué)的鍛煉前提必須在教師的正確指導(dǎo)下才可以有序的實(shí)施。其次，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，筆者注意學(xué)生的全面考核。傳統(tǒng)的教學(xué)模式評(píng)價(jià)學(xué)生是針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔尖子學(xué)生的功能。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。筆者對(duì)學(xué)生的考核注重學(xué)生在體育課的德育滲透考核、平時(shí)考核和能力提升考核等方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況和具體身體條件，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)真程度和接受能力，測(cè)試過(guò)程心理表現(xiàn)等原因來(lái)制定多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于殘疾和鍛煉有困難的學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立體育鍛煉的自信心。

2.4 建立平等關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師的主導(dǎo)性不是主宰性，學(xué)生的主體性也不是自由性，只要抓住“學(xué)習(xí)”這個(gè)關(guān)鍵詞，教師的“教學(xué)主導(dǎo)性”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體性”的意義就很容易明確，兩者的有機(jī)結(jié)合也很容易形成，建立平等的全新的師生關(guān)系是新課改賦予教師的職責(zé)。因此，我們教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和知心朋友，真正成為學(xué)生的良師益友，從而激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的指示地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的知識(shí)和技能傳授，沒(méi)有創(chuàng)造和自發(fā)機(jī)會(huì)，很顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是體育知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，我們每個(gè)體育教師對(duì)學(xué)生所做的動(dòng)作不完整，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)幫助完成；對(duì)學(xué)生動(dòng)作思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對(duì)學(xué)生身體鍛煉過(guò)程有不適感覺時(shí)，不能強(qiáng)行讓他練習(xí)，而要詢問(wèn)情況，正確解釋，合理把握練習(xí)密度；對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造性”活動(dòng)，我們應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵(lì)等，從而把教學(xué)過(guò)程變成探求技術(shù)動(dòng)作、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)師生感情的交流過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者做到尊重、關(guān)愛、激勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)那些體弱、殘疾的學(xué)生，筆者對(duì)他們制訂運(yùn)動(dòng)處方，引導(dǎo)他們參加適宜的體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)他們鍛煉身體的意識(shí)，激發(fā)他們參與運(yùn)動(dòng)的興趣，從而有效地開展教育教學(xué)工作。

2.5 營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自信

“自信心是前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力”，所以在體育課堂中營(yíng)造和諧氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在體育教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意做到隨時(shí)隨地使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，并經(jīng)常用激勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，贊揚(yáng)技術(shù)動(dòng)作的完成。例如，“相信大家一定能完成”“只要好好努力，相信你是最棒的”等。筆者還經(jīng)常用簡(jiǎn)單的手勢(shì)鼓勵(lì)和暗示學(xué)生完成動(dòng)作，如果學(xué)生動(dòng)作完成的可以我就給他們豎起大母指等。筆者還努力地做到善于運(yùn)用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他，同時(shí)善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)及時(shí)作出積極正面的評(píng)價(jià)。不管結(jié)果怎樣，首先對(duì)于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表示高興、驕傲和自豪。對(duì)所做動(dòng)作不協(xié)調(diào)、動(dòng)作完不成的學(xué)生，筆者也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而是用委婉的語(yǔ)氣提示和引導(dǎo)他們，必要時(shí)給他們多做幾次示范，讓他們模仿練習(xí)，在保護(hù)和幫助下讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更加增強(qiáng)其自信心。

2.6 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，提高創(chuàng)新能力

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“古之學(xué)者貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！边@里所說(shuō)的“知疑”，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果在體育課堂上我們教師也善于設(shè)疑答疑，善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就能更好地提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，通過(guò)解疑答惑促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新的意識(shí)，這樣才可以促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，更好地增強(qiáng)體育課的強(qiáng)身鍵體、修身養(yǎng)德和創(chuàng)造思維的作用。

例如，在武術(shù)教學(xué)中，筆者給學(xué)生教了幾套武術(shù)操后，講解了武術(shù)操創(chuàng)編的基本原則和方法，設(shè)置了一些難以把握的問(wèn)題，讓學(xué)生們自己創(chuàng)編幾個(gè)動(dòng)作或一節(jié)操，效果非常好，大家都充分展示了自己的創(chuàng)造能力，很多同學(xué)創(chuàng)編的動(dòng)作規(guī)范、順序正確，做起來(lái)也大方可行。這樣也大大地提高了學(xué)生鍛煉的興趣，無(wú)形中保證了學(xué)生的練習(xí)密度。還有一些專項(xiàng)體育游戲方面，要求學(xué)生不斷地設(shè)置和改進(jìn)游戲規(guī)則，增加游戲的趣味性和可操作性，從中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3 結(jié)論與建議

人生的積極態(tài)度“貴在參與”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不例外，尤其是體育教學(xué)過(guò)程其實(shí)主要還是學(xué)生參與鍛煉身體的問(wèn)題。因此，我們的體育教師在教學(xué)或研究過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮學(xué)生關(guān)注什么，然后再考慮怎樣去發(fā)展他們等。通過(guò)體育教學(xué)和課余體育訓(xùn)練等體育活動(dòng)來(lái)不斷完善他們的體育知識(shí)、體育技能和體育技術(shù)，這個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程正是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)節(jié)。所以，我們教師要把課堂當(dāng)做學(xué)生獲取知識(shí)的海洋、培養(yǎng)能力的圣地、生動(dòng)活潑發(fā)展的晴空，努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)體育鍛煉和動(dòng)作掌握的自信心。

[1]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]龔堅(jiān).現(xiàn)代體育教學(xué)論[M]. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

G807.0

A

1674-151X（2011）12-097-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.049

投稿日期：2011-07-12

張永璟（1977 ～），中學(xué)一級(jí)，本科。 研究方向：學(xué)校體育教學(xué)和課余體育訓(xùn)練。