武術(shù)段位制內(nèi)容納入高校體育教育專業(yè)教學(xué)的研究

王耀文 王云杰

(遵義師范學(xué)院體育系，貴州 遵義 563002)

武術(shù)段位制內(nèi)容納入高校體育教育專業(yè)教學(xué)的研究

王耀文 王云杰

(遵義師范學(xué)院體育系，貴州 遵義 563002)

文章對(duì)武術(shù)段位制研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，認(rèn)為應(yīng)該對(duì)作為體育師資搖籃的體育教育專業(yè)進(jìn)行更多的關(guān)注。分析認(rèn)為，武術(shù)段位制內(nèi)容納入高校體育教育專業(yè)教學(xué)不僅具有必要性，且可行性極強(qiáng)，文章針對(duì)其實(shí)施過程提出了相應(yīng)的建議。

武術(shù)段位制 高校 體育教育專業(yè)

武術(shù)段位制是1997年國家體育總局武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心對(duì)長期從事武術(shù)工作和參加武術(shù)鍛煉的人員在專業(yè)技術(shù)職稱、運(yùn)動(dòng)員等級(jí)以外的、全面衡量他們?cè)谖涞潞蛯I(yè)技術(shù)等方面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)舉措是確保武術(shù)事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的重要內(nèi)容，同時(shí)也是海內(nèi)外武術(shù)界交口稱贊的戰(zhàn)略性改革和創(chuàng)新。

1 研究背景

關(guān)于《中國武術(shù)段位制》的研究成果是從2003年武術(shù)段位制由“套評(píng)”轉(zhuǎn)為“考評(píng)”以后才逐漸增多的，國內(nèi)的一些學(xué)者對(duì)現(xiàn)行的武術(shù)段位制執(zhí)行體制進(jìn)行了研究，其中涉及的內(nèi)容有段位的考評(píng)體系、考評(píng)內(nèi)容，也有對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，以及對(duì)進(jìn)一步推廣武術(shù)段位制的可行性研究，其中比較有代表性的研究主要有《中國武術(shù)段位制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查和分析》、《中國武術(shù)段位制理論考評(píng)體系的構(gòu)建與實(shí)施》、《武術(shù)段位制理論考評(píng)的內(nèi)容體系》、《傳統(tǒng)武術(shù)技術(shù)的段位標(biāo)準(zhǔn)和考試方法的研究》、《對(duì)中國武術(shù)段位制實(shí)施現(xiàn)狀的思考》以及《武術(shù)段位制的指導(dǎo)思想及評(píng)價(jià)體系》等。大部分的學(xué)者雖然對(duì)現(xiàn)行段位制提出了異議，指出了不足，但總體上對(duì)武術(shù)段位制的實(shí)施是持肯定態(tài)度的。綜合來看，以往對(duì)武術(shù)段位制的研究雖然有一定的進(jìn)展，但多是慣性思維，難以突破舊有框架的束縛。

在武術(shù)段位制進(jìn)入高校的相關(guān)研究方面，涉及到的不多，即使有也是出現(xiàn)在高校武術(shù)教學(xué)研究中，如《山東省高校體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》、《上海市武術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與研究》、《高校武術(shù)教學(xué)與改革的調(diào)查研究》、《云南省高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析》、《普通高校武術(shù)教學(xué)中存在的主要問題及對(duì)策》等，而且出現(xiàn)了研究高校公共體育課中武術(shù)教學(xué)的多，研究體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)非常少的現(xiàn)象。高校體育教育專業(yè)作為國家體育師資培養(yǎng)的搖籃，有理由成為研究的重點(diǎn)，因此本研究從體育教育專業(yè)出發(fā)，對(duì)段位制內(nèi)容納入教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討。

2 武術(shù)段位制內(nèi)容納入高校體育教育專業(yè)教學(xué)的必要性與可行性

2.1 《中國武術(shù)段位制系列教程》的發(fā)行使本課題具有可行性和可操作性

《中國武術(shù)段位制系列教程》是中國官方首次制定并推出的中國武術(shù)段位制考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的配套出版工程，完善了《中國武術(shù)段位制》的考評(píng)內(nèi)容和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以通過標(biāo)準(zhǔn)化的段位技術(shù)體系的建立，推動(dòng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的廣泛普及。在保證中華武術(shù)固有的技術(shù)體系能通過不同拳種的傳承得以保護(hù)和繼承的基礎(chǔ)上，同時(shí)也為段位考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)。武術(shù)段位制通過引導(dǎo)習(xí)武者逐級(jí)晉段，循序漸進(jìn)地了解和掌握武術(shù)知識(shí)體系和拳、械技術(shù)，符合學(xué)生的技能學(xué)習(xí)規(guī)律。而且每段技術(shù)內(nèi)容的套路既能單練，拆分之后又能進(jìn)行對(duì)打套路的練習(xí)，還能以拆招形式體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)技法，突出傳統(tǒng)武術(shù)“練打結(jié)合”的特色。該模式是習(xí)武者較為感興趣、易于接受的模式，不僅可以使他們既掌握動(dòng)作的操練方法，又懂得動(dòng)作的攻防含義，而且?guī)椭麄兘鉀Q在學(xué)習(xí)武術(shù)時(shí)遇到的“知其然而不知其所以然”的困境?！吨袊湫g(shù)段位制系列教程》的出版發(fā)行，為武術(shù)段位制在高校體育教育專業(yè)中進(jìn)行教學(xué)提供了更加規(guī)范的參考，使本課題更具有可行性和可研究性。

2.2 武術(shù)段位制內(nèi)容納入高校體育教育專業(yè)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

相關(guān)研究結(jié)果表明，至今絕大部分高校體育教育專業(yè)的武術(shù)課仍以初級(jí)拳械和簡化太極拳為主要教學(xué)內(nèi)容，而且重技術(shù)輕理論，脫離中小學(xué)體育教學(xué)的需要，造成“學(xué)無致用”的局面[1]。武術(shù)課作為體育教育專業(yè)主干課之一，如此的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)難以適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)以及體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要，不僅誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)武術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且挫傷了體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)武術(shù)的滿腔熱情，嚴(yán)重影響了武術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了新形勢(shì)下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

武術(shù)段位制的實(shí)行，為廣大的武術(shù)愛好者確定了努力的方向，在學(xué)校推廣武術(shù)段位制，是傳承、推廣、普及武術(shù)的重要手段之一。如今，國家武術(shù)管理中心與教育部合作，在全國八個(gè)地區(qū)的130多所中小學(xué)進(jìn)行段位制武術(shù)的試點(diǎn)教學(xué)，邁出了武術(shù)段位制進(jìn)學(xué)校的第一步，在全國推廣開展武術(shù)段位制是不爭的發(fā)展趨勢(shì)。在部分學(xué)校，就已經(jīng)出現(xiàn)了把武術(shù)作為平時(shí)體育測(cè)試的必考項(xiàng)目或初中升高中的必考項(xiàng)目，前者如北京市，后者如河南的焦作市。這些足以說明在今后的中小學(xué)體育課上或課外活動(dòng)中，武術(shù)將占有舉足輕重的地位，因此，作為體育師資搖籃的高校體育教育專業(yè)，將段位制武術(shù)納入教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要。

2.3 武術(shù)段位制內(nèi)容納入高校體育教育專業(yè)教學(xué)是增強(qiáng)民族文化自信的良好途徑

“外來的跆拳道和空手道、劍道等項(xiàng)目以其鮮明的民族文化特征和簡單易學(xué)的形式受到了廣大青少年的喜愛和追隨。特別是跆拳道，在短短的幾年時(shí)間就風(fēng)靡中國各大城市，成為一種青少年競相追求的‘時(shí)尚’運(yùn)動(dòng)，令號(hào)稱‘博大精深’的中國武術(shù)汗顏不已?！盵2]《中國青年報(bào)》中一篇“中國武術(shù)被跆拳道‘踹’出都市時(shí)尚”的報(bào)道讓我們看到了武術(shù)的尷尬和無奈。在諸多強(qiáng)勢(shì)文化入侵的時(shí)代，武術(shù)的“不被看好”反映了青少年對(duì)中國傳統(tǒng)文化的不自信，或者叫文化自卑，究其原因，是武術(shù)在傳承和傳播的過程中，忽略或是弱化了其深厚文化底蘊(yùn)的傳承。

武術(shù)文化的傳承并非一朝一夕之事，但并非不可為之事。高校體育教育專業(yè)作為體育師資的搖籃，擔(dān)負(fù)著體育文化、武術(shù)文化的傳播之重任。傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容忽略了武術(shù)理論、武術(shù)文化的傳授和考核，而武術(shù)段位的晉升，要求六段以前每一相應(yīng)的段位必須掌握相應(yīng)的理論，且新編《中國武術(shù)段位制系列教程》中，對(duì)武術(shù)套路的創(chuàng)編遵從“打練結(jié)合”，再現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)的本來面目，如此便無形中促進(jìn)了武術(shù)文化的傳播。通過武術(shù)段位制中對(duì)武術(shù)知識(shí)、技術(shù)、技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到武術(shù)對(duì)品德、人格的培養(yǎng)，體驗(yàn)到武術(shù)鮮明豐富的技擊內(nèi)涵，和武術(shù)強(qiáng)調(diào)的和諧寬讓、點(diǎn)到為止、舍己從人、隨曲就伸等文化內(nèi)涵，這無疑是提升民族文化自信的良好途徑。

2.4 武術(shù)段位制內(nèi)容納入高校體育教育專業(yè)教學(xué)是強(qiáng)化國家意識(shí)、彰顯武術(shù)中華性的需要

國家意識(shí)是從統(tǒng)治階級(jí)的利益出發(fā)，以全社會(huì)代表的姿態(tài)對(duì)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)方式和全部社會(huì)關(guān)系的反映。[3]“從根本上說，國家意識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中形成的對(duì)于個(gè)人與國家、國家與國家之間關(guān)系的反映。這里我們只談前者的關(guān)系，即對(duì)個(gè)人與國家之間關(guān)系的反映?！壳暗膶W(xué)校武術(shù)總體現(xiàn)狀更能反映出當(dāng)前國家意識(shí)的薄弱?！盵4]調(diào)查研究結(jié)果表明，無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師還是學(xué)生，對(duì)武術(shù)課的意義和武術(shù)的意義都缺乏認(rèn)識(shí)，根本沒有形成國民意識(shí)，而國民意識(shí)是國家意識(shí)的支撐。從某種角度講，“當(dāng)下國家意識(shí)所主導(dǎo)的中國武術(shù)教育，也僅僅成為一種姿態(tài)和意志存在著，它并沒有按文化教育的規(guī)律占取應(yīng)有的資源”[5]。所以必須強(qiáng)化國家意識(shí)，因此當(dāng)前我國2億多青少年學(xué)生群體，就成為武術(shù)教育傳承的“主戰(zhàn)場”。而作為高校體育教育專業(yè)的學(xué)生，他們是未來武術(shù)教育的傳播者，今后武術(shù)教育的新天地將首先從他們的腳下展開。因此，提高體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和興趣，提高武術(shù)教學(xué)的效果，無疑是強(qiáng)化國家意識(shí)的需要。

武術(shù)教育在今天首先是民族文化的熏陶和教育，然后是民族文化的學(xué)習(xí)和積累，武術(shù)教育即思想教育、文化教育，這是武術(shù)教育的價(jià)值所在。[6]在西方強(qiáng)勢(shì)文化蜂擁而入之后，在民族自卑感的動(dòng)機(jī)下，我們不自覺的在“武術(shù)”前面加上了“中華”、“中國”，成為了“中國武術(shù)”、“中華武術(shù)”，而此過程恰恰“忽略了‘武術(shù)’本身具有中華性的意義，從而削弱或抹煞了武術(shù)的中華性”[7]。因此，在高校體育教育專業(yè)中開展段位制武術(shù)的教學(xué)，可以提高武術(shù)教學(xué)的效果，促進(jìn)武術(shù)的傳播，普及武術(shù)，增強(qiáng)人們對(duì)民族傳統(tǒng)文化的自信心，更能彰顯武術(shù)的中華性。

2.5 武術(shù)段位制更符合武術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，且能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神

新編《中國武術(shù)段位制系列教程》，依據(jù)武術(shù)自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，將“既可單練、又可對(duì)打，還能實(shí)戰(zhàn)”的傳統(tǒng)武術(shù)演練形式，確立為段位技術(shù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。這一創(chuàng)編思路改變了以往武術(shù)套路的操化形式，突出了傳統(tǒng)武術(shù)“打練結(jié)合”的特色和攻防含義，再現(xiàn)了傳統(tǒng)武術(shù)的本來面目?！爸鸲卧黾游湫g(shù)技術(shù)元素”和“逐段增加動(dòng)作數(shù)量和動(dòng)作難度”的思路，按照從基礎(chǔ)到衍生、從簡易到繁難的順序，將技術(shù)元素依次分為6份，分別編入6個(gè)段級(jí)。這樣，通過逐段變換技術(shù)元素的表現(xiàn)形式來加大單個(gè)動(dòng)作或組合動(dòng)作的難度，從而實(shí)現(xiàn)逐段增加技術(shù)難度目的。這樣就能夠避免“對(duì)武術(shù)形成神秘復(fù)雜、難于理解的思維定式，……束縛和僵化習(xí)武者的想象力和創(chuàng)造力”[8]。段位制武術(shù)能夠引導(dǎo)習(xí)武者循序漸進(jìn)地了解武術(shù)進(jìn)而掌握武術(shù)的知識(shí)體系以及拳、械技術(shù)，符合運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。而且，研究表明，“段位證書的獲得,極大程度地鼓舞了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)的信心和決心”[9]，并在學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)中提高武術(shù)教學(xué)的效果。

此外，“《中國武術(shù)段位制》中明確規(guī)定：將本拳種10個(gè)以上的典型動(dòng)作編排在一起就具備一定的段位”[10]。這項(xiàng)規(guī)定不僅對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生是一個(gè)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是武術(shù)教學(xué)改革的新思路。

3 實(shí)施建議

3.1 密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育，對(duì)體育教育專業(yè)的武術(shù)課程重新進(jìn)行設(shè)置

現(xiàn)行體育教育專業(yè)的武術(shù)課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)的時(shí)候難，不練的時(shí)候全忘記，最主要的是所學(xué)內(nèi)容到了中小學(xué)體育教學(xué)時(shí)用不上、不會(huì)用，原因除了和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)以外，與課時(shí)量的安排有很大關(guān)系。在有限的課時(shí)內(nèi)，要教初級(jí)拳、初級(jí)器械還有太極拳，所以只能做到學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編武術(shù)套路的能力和自學(xué)武術(shù)的能力培養(yǎng)方面，就顧及的較少。在武術(shù)段位制在全國中小學(xué)推廣之前，高校體育教育專業(yè)的武術(shù)課程需要重新設(shè)置，包括提高武術(shù)課程的地位、教學(xué)內(nèi)容的選擇要密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、教學(xué)時(shí)數(shù)要適當(dāng)增加、教學(xué)評(píng)價(jià)要多樣化等，此外，引進(jìn)高水平運(yùn)動(dòng)員參與教學(xué)、對(duì)高校武術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)和再教育提高其技術(shù)水平和教學(xué)能力也是推廣武術(shù)段位制的重要方面。

3.2 建立“直通車”模式

所謂段位制的“直通車”就是將段位制審批制調(diào)整為高校武術(shù)段位制負(fù)責(zé)制，高校武術(shù)專業(yè)教師向國家體育總局武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心負(fù)責(zé)本校學(xué)生的入、晉段工作。[10]可以在部分高校設(shè)立考評(píng)點(diǎn)，每年每學(xué)期定點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，并根據(jù)學(xué)期、學(xué)年的開學(xué)及結(jié)束時(shí)間，靈活調(diào)整段位考評(píng)時(shí)間?！吨袊湫g(shù)段位制》規(guī)定，段位制的審批程序是區(qū)——市——省——國家體育總局武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心，運(yùn)轉(zhuǎn)周期較長，而且由于成本費(fèi)用較高，對(duì)于處于經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立的學(xué)生來說還是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)?！爸蓖ㄜ嚒蹦Ｊ讲粌H能夠使從申報(bào)到拿到段位證的周期大大縮短，而且既方便快捷又節(jié)省了成本費(fèi)用。只要武術(shù)段位制穩(wěn)穩(wěn)地“入駐”到了高校，那么武術(shù)段位制內(nèi)容在體育教育專業(yè)的教學(xué)中實(shí)施就更具有了可能性和可行性。

[1]桑全喜.山東省高校體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2008(2)：59-59，68.

[2]馬文國，邱丕相.文化爭奪的時(shí)代：傳統(tǒng)武術(shù)的無奈[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(5)：5-7，31.

[3]吳順長，張 風(fēng).民意學(xué)[M].天津：天津人民出版社，1991.

[4]王 崗，邱丕相，郭華帥.重構(gòu)武術(shù)教育體系必須強(qiáng)化國家意識(shí) [J]. 體育學(xué)刊，2009(3)：5-10.

[5]王 崗，邱丕相.重構(gòu)中國武術(shù)教育體系的理論研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3)：61-66.

[6]郭玉成，郭玉亭.當(dāng)代武術(shù)教育的文化定位[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6)：69-71.

[7]馬 劍，邱丕相.武術(shù)的中華性——以“武技”、“中國(中華)武術(shù)”的視角[J].體育文化導(dǎo)刊，2007(7)：48-50.

[8][10]刁振東，于德義.普通高校推廣武術(shù)段位制研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2008(1)：82-83.

[9]林大參，張?jiān)讫?，徐進(jìn)喜，梁志雄.高校武術(shù)課實(shí)施《段位制》教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究 [J]. 哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3)：56-59.

About Taking Wushu Dan System into the Teaching of Physical Education in Colleges

Wang Yaowen Wang Yunjie
(Physical Education Department of Zunyi Normal University，ZunyiGuizhou 563002)

By combing the current conditionsof Wushu Duan system research,this paper finds that，physical education as the cradle of sports teacher，should be taken more attention.The analysis finds taking the elements of Wushu Dan System into the teaching of Physical Education not only is very necessary but also has strong feasibility.The paper puts forward some corresponding recommendationstoo.

Wushu Dan System College Physical education

G85

A

1004—5643(2011)04—0061—03

1.王耀文(1981～)，女，碩士，講師。研究方向：教學(xué)方法與武術(shù)理論。