嘗試開放式體育教學(xué)，探索多樣化課堂模式

郭 爽

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海職教中心 浙江寧波 315200）

嘗試開放式體育教學(xué)，探索多樣化課堂模式

郭 爽

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海職教中心 浙江寧波 315200）

開放式的體育課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來了無限的生機(jī)和活力，教師在處理教學(xué)參與者、教材內(nèi)容和傳授方法上會(huì)更多地注重個(gè)性化和多樣化，為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展和終身體育打下基礎(chǔ)。

開放式 體育 教學(xué) 模式

開放式的教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高學(xué)習(xí)的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)的積極性、社會(huì)洞察力、合作交往能力。本文從理論與實(shí)踐方面對(duì)開放式體育教學(xué)進(jìn)行了初步的探索,旨在拋磚引玉,供同仁參考。

1 開放式教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)是一項(xiàng)教師依照學(xué)生的心智(mind)、理性(reason)和判斷(judgement),遵循某些道德準(zhǔn)則,友善對(duì)待學(xué)生的問題以及為學(xué)生理解作出探索的活動(dòng)。其實(shí)開放式教學(xué)已不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式,而是一種面向?qū)W生的教學(xué)理解和教學(xué)態(tài)度。各界教育人士不斷探索適合現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教學(xué)理念與實(shí)踐,其中開放式教學(xué)不僅在實(shí)踐上得到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和家庭的認(rèn)可,而且有其扎實(shí)的教育理論依據(jù),幾十年來教育理論家對(duì)這一概念作出了豐富的理論解釋,試圖探索開放教學(xué)的目的、內(nèi)容以及根源等,迄今已有多個(gè)重要概念應(yīng)運(yùn)而生,如：開放式課程、開放式教學(xué)、開放式學(xué)校等等。他們認(rèn)為開放式教學(xué)是：“不同理論研究的綜合概念,涉及內(nèi)容的開放,方法的開放,組織的開放等等,目的在于為變化了的學(xué)習(xí)概念組織變化了的教學(xué)情景”。

2 開放式體育教學(xué)的特點(diǎn)

以學(xué)生發(fā)展為本,以“健康第一”為指導(dǎo)思想,創(chuàng)造性地使用教材,根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)開放式教學(xué)情景,營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與和想象的熱情,從動(dòng)態(tài)的角度來豐富與拓展教學(xué)內(nèi)容。把“好學(xué)”與“樂學(xué)”作為篩選教材最理想化的尺子,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),充分考慮學(xué)生的興趣、需要、能力,讓所學(xué)內(nèi)容被學(xué)生同化,成為他們自身的一部分。在組織教學(xué)上,打破了以往體育教學(xué)中,以教師為中心的單向灌輸式、傳輸式的教學(xué)模式,教師親自參與、引導(dǎo),并和學(xué)生一起活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中樂、樂中練,形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多向交流的靈活寬松的教學(xué)形式。淡化競技、重視能力;淡化結(jié)果、重視過程,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到體育的樂趣,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)手段也由被動(dòng)練習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)練為主,使單調(diào)乏味的教材變得更加豐富、生動(dòng)、有趣,使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人,充分發(fā)揮他們的能力,并給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。由單純身體練習(xí)為主的教學(xué)方法擴(kuò)展為“育人、育體、育心”的綜合多樣化體系。

2.1 案例一

教學(xué)對(duì)象：高一女生

教學(xué)內(nèi)容：健身圈

教學(xué)目的：健身、娛樂、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)技能

教學(xué)過程：

(1)創(chuàng)設(shè)爭創(chuàng)吉尼斯紀(jì)錄情景：讓學(xué)生在“大家一起來”的歡快節(jié)奏中根據(jù)各自掌握的技術(shù)把圈舞動(dòng)起來,看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)得多,成為吉尼斯紀(jì)錄的創(chuàng)造者,以此激發(fā)學(xué)生興趣,為轉(zhuǎn)圈學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)基本情景。

(2)傳授技能：向?qū)W生介紹轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作要領(lǐng)及理論原理,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩種轉(zhuǎn)圈方法。通過學(xué)生的親身感受去理解轉(zhuǎn)圈的技術(shù)要點(diǎn),然后學(xué)生通過不同節(jié)奏、不同信號(hào)的練習(xí),加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)圈技能的改進(jìn)與提高。

(3)獨(dú)立探索：在完成兩種基本轉(zhuǎn)圈練習(xí)后,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過思考、嘗試性練習(xí),創(chuàng)造性地玩出了幾種不同方式的轉(zhuǎn)法。

(4)協(xié)作練習(xí)：教師要求以4~5人的小組為單位,根據(jù)所學(xué)或已掌握的技術(shù)創(chuàng)編一段主題式的圈操,可以“人動(dòng)圈不動(dòng)、圈動(dòng)人不動(dòng)或人、圈同時(shí)動(dòng)”,在音樂的襯托下開動(dòng)想象,同學(xué)們一個(gè)個(gè)展開了積極的思維,教師及時(shí)巡回指導(dǎo),并給予建設(shè)性的意見。

(5)表現(xiàn)與評(píng)價(jià)：各小組依次展示各自的合作創(chuàng)編成果,隨著舒緩、悠揚(yáng)的旋律,各組成員紛紛自信地走向舞臺(tái),進(jìn)行自我表現(xiàn)。一次次的掌聲后面,就是一次次的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

2.2 案例二

教學(xué)對(duì)象：初二學(xué)生

教學(xué)內(nèi)容：投擲、行進(jìn)間單手高手投籃技術(shù)

教學(xué)特色：以紙為材,一紙到底

教學(xué)流程：

(1)游戲：占領(lǐng)陣地。四人一組分散練習(xí),要求四人同時(shí)在報(bào)紙上站立,隨著報(bào)紙的對(duì)折,站立的難度也越來越高,同學(xué)共同探討,協(xié)作完成,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作意識(shí)。

(2)投擲：把紙揉成團(tuán),做投擲練習(xí),并創(chuàng)設(shè)“沖破封鎖線”的情景,讓同學(xué)體會(huì)進(jìn)攻和防守的技能,激發(fā)學(xué)生投擲練習(xí)的積極性,發(fā)展上肢力量和投擲能力。

(3)追溯籃球起源：老師導(dǎo)入籃球起源的講解,激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球的興趣愛好,讓學(xué)生在玩中學(xué)練籃球,以紙代球,在自制的籃架上投籃。

(4)自創(chuàng)游戲：以紙團(tuán)為器材,分組進(jìn)行創(chuàng)編游戲練習(xí),學(xué)生思維活躍,積極創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)了“橄欖球”、“拋球擊準(zhǔn)”等游戲,課堂氣氛熱烈,學(xué)生的活動(dòng)能力得到了很好的發(fā)展。

3 開放式教學(xué)可能存在的誤區(qū)

在大力提倡創(chuàng)新精神的今天,很有可能會(huì)存在某些形而上學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn),如下。

3.1 重主體輕主導(dǎo)

夸美紐斯、赫爾巴特等人確立的以教師為中心的理論是不對(duì)的,而杜威等人確立的以學(xué)生為中心的理論也是不對(duì)的。教師與學(xué)生是相互依存的,我們不能人為地把它們對(duì)立起來。要使學(xué)生學(xué)好,毫無疑問必須確立學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,但,這決不意味著教師的主導(dǎo)作用可以削弱。

3.2 重學(xué)法輕教法

其實(shí)教與學(xué)兩者本身就是不可分割的同一事物的兩個(gè)側(cè)面。教是為了學(xué),學(xué)有求于教。教學(xué)既不能重教輕學(xué),也不能重學(xué)輕教,兩者沒有孰重孰輕。教學(xué)效果是多因素綜合作用的結(jié)果,由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)階段的不同,在一定條件下,會(huì)使教與學(xué)的某一方面突現(xiàn)出來,這是很正常的,實(shí)際上是教學(xué)過程優(yōu)化的結(jié)果。因?yàn)?教學(xué)最優(yōu)只能以整體最優(yōu)為終極目的,而不是片面強(qiáng)化某些局部要素。

3.3 重形式輕實(shí)效

那些一味地追求所謂的課堂氣氛,教學(xué)形式十分花哨,卻缺乏實(shí)效性和可行性,純粹是為教而教的做法,也是不可取的,教學(xué)的形式要緊密與內(nèi)容結(jié)合,教學(xué)的手段要充分為目標(biāo)服務(wù)。其實(shí)要想真正地提高學(xué)生體育能力,還必須創(chuàng)造性地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)把鍛煉身體與培養(yǎng)品格結(jié)合起來,這樣才能真正地達(dá)到體育教學(xué)目的。

4 有待進(jìn)一步研究與探索的問題

4.1 開放教學(xué)空間

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制,是按年齡、知識(shí)水平來編成固定班級(jí)的,這在一定程度上禁錮了學(xué)生的時(shí)空,束縛了學(xué)生的自由和個(gè)性發(fā)展。這樣勢(shì)必要求我們拓展課堂教學(xué)的時(shí)空格局。我們可以根據(jù)學(xué)生的所學(xué)的體育內(nèi)容設(shè)置長課、短課、混合課,如：游泳課因?yàn)楸容^費(fèi)時(shí),我們可以兩節(jié)并成一節(jié),以大課的形式來進(jìn)行教學(xué),這樣一來,就能消除學(xué)生剛下水又要上來的遺憾,同時(shí)也能保證教學(xué)質(zhì)量;球類以及競賽性的田徑項(xiàng)目可混合同年級(jí)的男女同學(xué)進(jìn)行對(duì)抗練習(xí),這樣不但能更大地激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識(shí)及社會(huì)交往能力,等等。

4.2 學(xué)科聯(lián)合教學(xué)

將體育教學(xué)同其他學(xué)科聯(lián)合起來的教學(xué)方法在美國已普遍嘗試,它的主要內(nèi)容就是把體育課的內(nèi)容同其他學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來,為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要教師們共同努力,其他學(xué)科的教師必須和體育教師一起來研究怎么上好這類課。如：體育課與音樂課進(jìn)行合課教學(xué),兩位老師在大課時(shí)間內(nèi)完成各自的教學(xué)任務(wù),同時(shí)又把體育活動(dòng)與音樂知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來?；蛘咭部梢园洋w育課與生理知識(shí)結(jié)合起來,教學(xué)生一些練習(xí)效果方面的知識(shí)。

4.3 教學(xué)互相換位

在教學(xué)手段上也可以嘗試一下教與學(xué)的互相換位。讓學(xué)生通過接受教的任務(wù)而去學(xué)更多的知識(shí)、技能;使老師通過當(dāng)學(xué)生而去反思、改良自己的教學(xué)方法。如：高年級(jí)的同學(xué)可以分成兩人一組,讓學(xué)生輪流設(shè)計(jì)一堂課的準(zhǔn)備部分(或游戲、或健美操),并在教師指導(dǎo)下?lián)?dāng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生首先根據(jù)教師提出的基本要求,將設(shè)計(jì)出來的教案交老師批改,師生共同探討后交由學(xué)生備課、上課。這樣,世上同心協(xié)力,教學(xué)相長,不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,而且?guī)熒g的感情也更加融洽。

5 開放式體育教學(xué)存在的問題

(1)開放式體育教學(xué)存在很大的彈性,對(duì)場(chǎng)地和器材的準(zhǔn)備提出很大的挑戰(zhàn),器材更新快、場(chǎng)地易不足,體育教師必須發(fā)揮聰明才智,對(duì)備課和課堂調(diào)控做到胸有成竹

(2)現(xiàn)代學(xué)生自我控制能力和自我保護(hù)意識(shí)薄弱,造成受傷的幾率大大增加,所以開放式體育教學(xué)要求教師時(shí)刻把握預(yù)設(shè)和生成的尺度,做到有效調(diào)控。

(3)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣差異很大,眾口難調(diào),再加上自覺性差、不積極、敷衍課堂,造成教學(xué)效果不理想。

6 結(jié)語

總之,開放型的社會(huì)需要開放型的人才,而開放型人才則需要開放式教育來培養(yǎng)。開放式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,它是教育思想、教育觀念的變革與更新,但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中一切要素的全盤否定,而是取其精華,去其糟粕。它的成功運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變的重要途徑?，F(xiàn)代教育要求學(xué)校體育樹立開放的教學(xué)觀念,建立開放式的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的教學(xué)體系,把學(xué)校體育引向社會(huì)、引向未來。構(gòu)建“開放式”的體育教學(xué)模式,為學(xué)生主體性發(fā)展提供良好的內(nèi)外部環(huán)境,有助于學(xué)生主體性有序、穩(wěn)定地形成與發(fā)展,有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]張振華.體育教師對(duì)“學(xué)校體育改革中幾個(gè)理論問題”的看法[J].學(xué)校體育,2002(1):59～60.

[2]曲宗湖,楊文軒.域外體育教學(xué)傳真[M].北京:人民體育出版社,2001.

G807.4

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2095-2813(2011)12(a)-0044-02