淺談教學(xué)設(shè)計(jì)

和建輝

云南省麗江市古城區(qū)大研新華小學(xué) 674100

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是每一個(gè)教師，從事教學(xué)工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它如同農(nóng)民想要種莊稼，就必須先擁有土地一樣。一個(gè)老師要想上好課，要想教好學(xué)生，就必須設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。俗話說(shuō)得好，只有運(yùn)籌帷幄，才有取勝的把握。

任何事物都有自己的特征，教學(xué)設(shè)計(jì)也不另外，它的特征是：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)雖然說(shuō)不上非常難，但是要想搞好也不容易。特別是對(duì)那些剛從事教育教學(xué)工作的老師來(lái)說(shuō)，可能特別想要得到一些幫助。為此，在這和大家一起探討一下，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式：

一、節(jié)名稱(chēng)

（章節(jié)的名稱(chēng)或教學(xué)內(nèi)容名稱(chēng)。）

二、教材分析

（一）教材分析的意義

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。教材的分析和教法的研究，正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。教材分析是教師備課中一項(xiàng)重要的工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，而且是能力的培養(yǎng)過(guò)程。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識(shí)和比較各種知識(shí)的能力價(jià)值，而知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，表現(xiàn)為“不思則無(wú)，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬”。只有通過(guò)對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的知識(shí)的能力價(jià)值，以利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

教材分析和教法研究的過(guò)程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個(gè)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以，教材分析的過(guò)程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。

（二）教材分析總的要求

教材分析總的要求是：深入理解和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，熟悉整個(gè)教材的基本內(nèi)容，了解教材的各個(gè)部分在整個(gè)學(xué)科、篇、章或課時(shí)中所處的地位；具體分析教材的內(nèi)容，包括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教材的教學(xué)目的和要求、教材的特點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。能根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和教學(xué)原則，按照教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，研究如何優(yōu)化處理教材，如何突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、克服難點(diǎn)，明確教材中培養(yǎng)學(xué)生的能力因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，寫(xiě)出可行的教學(xué)方案，通過(guò)教材分析提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、學(xué)生情況分析

分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難度及將采取的學(xué)習(xí)策略。

四、確定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程教育教學(xué)理念從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，注意將三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

五、分析重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析。

六、教學(xué)策略與手段

本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

七、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；2.老師的教學(xué)準(zhǔn)備；3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；4.教學(xué)用具的準(zhǔn)備。

八、教學(xué)過(guò)程

具體描述教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求做到：教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要特征；努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性，關(guān)注學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系；較好地體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，體現(xiàn)老師有效的指導(dǎo)；突出教學(xué)重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)；內(nèi)容安排合理、有序，容量適當(dāng)；教學(xué)媒體使用適時(shí)、適量、適度，體現(xiàn)創(chuàng)新性和可操作性。

九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書(shū)設(shè)計(jì)

運(yùn)用和設(shè)計(jì)好板書(shū)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。設(shè)計(jì)好板書(shū)，必須遵循以下要求：

1.明確的目的性

書(shū)寫(xiě)板書(shū)是為了幫助學(xué)生了解課文的中心內(nèi)容及知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以掌握教師講授的順序和思維過(guò)程，了解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。板書(shū)又是學(xué)生課下復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。因此，書(shū)寫(xiě)板書(shū)必須做到內(nèi)容完整，目的明確。切不可過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到板書(shū)的目的；也不要過(guò)于繁雜，喧賓奪主。

2.周密的計(jì)劃性

板書(shū)的內(nèi)容確定之后，什么時(shí)候書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)在什么位置，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的方式而定。講授與板書(shū)的前后順序有以下幾種情況：

其一，先板書(shū)后講授。教師在講課開(kāi)始時(shí)先把本節(jié)要講的幾個(gè)分題寫(xiě)在黑板上，然后再一個(gè)分題一個(gè)分題地進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)分題要板書(shū)的內(nèi)容隨著教學(xué)過(guò)程寫(xiě)在分題的后邊。這種板書(shū)比較適合高年級(jí)學(xué)生或復(fù)習(xí)課，利于學(xué)生對(duì)全課內(nèi)容的概括了解。

其二，寫(xiě)一個(gè)分題講一個(gè)分題。這是最常用的方式。這種板書(shū)講寫(xiě)結(jié)合，能較好地控制學(xué)生的注意力，便于學(xué)生使用教科書(shū)。

其三，講完一段再板書(shū)。在教學(xué)改革中，一些發(fā)現(xiàn)法或探索法教學(xué)，教師先組織學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)或探索，或先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，教師再板書(shū)，這種板書(shū)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可加深學(xué)生印象。

其四，全課講完再板書(shū)。有些課教師采用討論式，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分小組討論，代表發(fā)言，最后老師總結(jié)歸納寫(xiě)出板書(shū)。有時(shí)教師利用電化教學(xué)手段，通過(guò)電影或錄相進(jìn)行教學(xué)，最后發(fā)動(dòng)同學(xué)總結(jié)出板書(shū)內(nèi)容。這樣做，保證了教學(xué)活動(dòng)的完整性或電教內(nèi)容的連續(xù)性。

總的說(shuō)來(lái)，什么時(shí)候?qū)懓鍟?shū)，怎樣寫(xiě)，并無(wú)定法，教師將根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。一般說(shuō)，板書(shū)從黑板左側(cè)開(kāi)始，整個(gè)板書(shū)約占黑板的1/2或2/3。黑板右側(cè)，是教師根據(jù)需要寫(xiě)一些較重要的名詞術(shù)語(yǔ)，易錯(cuò)的字等內(nèi)容的地方，這種板書(shū)常稱(chēng)做“副板書(shū)”。為了強(qiáng)調(diào)板書(shū)的完整性、系統(tǒng)性，在課堂結(jié)束前應(yīng)把副板書(shū)擦去。

3.高度的概括性

板書(shū)的內(nèi)容不能過(guò)多，既不是課本的搬家又不是教案的縮寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)過(guò)多，教師忙于寫(xiě)板書(shū)而減弱了師生的聯(lián)系；學(xué)生也因忙于抄筆記而分散注意力，影響聽(tīng)課效果。過(guò)于詳細(xì)的板書(shū)又影響了學(xué)生看書(shū)用書(shū)的積極性。因此，板書(shū)必須做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊，語(yǔ)言精煉，畫(huà)龍點(diǎn)睛，富于啟發(fā)性。板書(shū)一般應(yīng)包括課題、分題、中心要點(diǎn)和結(jié)論。

4.較強(qiáng)的針對(duì)性

板書(shū)應(yīng)具有針對(duì)性，不同的班級(jí)板書(shū)內(nèi)容不盡相同，有的班級(jí)可以簡(jiǎn)單些，有的班級(jí)可以詳細(xì)些。板書(shū)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)是由學(xué)生的接受能力，班集體紀(jì)律好壞等因素決定的。因此，板書(shū)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和實(shí)際狀況。學(xué)生接受能力強(qiáng)、課堂紀(jì)律好的班，學(xué)生注意力集中，板書(shū)應(yīng)簡(jiǎn)單些、概括性強(qiáng)些。學(xué)生接受能力差、課堂紀(jì)律差的班，板書(shū)可詳細(xì)些。一方面利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，另一方面因教師書(shū)寫(xiě)速度快于學(xué)生，可借此時(shí)間組織教學(xué)?？傊龅叫畔⒘窟m中。

板書(shū)的針對(duì)性還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生易混淆的知識(shí)的特殊處理上。

5.清晰的條理性

板書(shū)是一節(jié)課中教師留給學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資料。它是教師對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研后寫(xiě)成的，突出了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使教材內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。為此，教師在備課時(shí)除了備大綱、備教材之外，必須反復(fù)推敲板書(shū)的結(jié)構(gòu)層次，使其達(dá)到條理清晰。板書(shū)時(shí)切忌邊講邊寫(xiě)邊擦，使板書(shū)失去完整性和條理性。

6.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性

科學(xué)性是指板書(shū)的內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)合理。板書(shū)的科學(xué)性至關(guān)重要，它對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，因此，凡書(shū)寫(xiě)內(nèi)容時(shí)都必須做到知識(shí)要正確、內(nèi)容要完整、用詞要準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)要工整、字體要清晰。板書(shū)除注意防止出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤外，還應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的完整性，如，切不可把新陳代謝簡(jiǎn)寫(xiě)為“新代”。寫(xiě)字要規(guī)范，不寫(xiě)錯(cuò)別字，如有氧呼吸寫(xiě)成有養(yǎng)呼吸。應(yīng)與語(yǔ)文聯(lián)系，做到書(shū)寫(xiě)、讀音規(guī)范化，減少或消滅科學(xué)性錯(cuò)誤。另一方面，板書(shū)中各種文字、符號(hào)、圖表還要按一定的形式結(jié)構(gòu)組合起來(lái)，做到結(jié)構(gòu)合理、簡(jiǎn)明扼要、形象直觀。

7.一定的啟發(fā)性

啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是教學(xué)的重要任務(wù)之一。在課堂教學(xué)中，教師除了運(yùn)用語(yǔ)言、教具等手段進(jìn)行啟發(fā)外，充分運(yùn)用富有啟發(fā)性的板書(shū)，也不失為一種重要的方法和不可忽視的途徑。

如何設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的板書(shū)呢？板書(shū)的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，二是板書(shū)的形式和布局要有啟發(fā)性。

8.較強(qiáng)的美感性

板書(shū)要做到不空不繁，不錯(cuò)不雜，綱目層次清楚，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，形式結(jié)構(gòu)合理，文字工整流暢，圖像符號(hào)清晰美觀，布局勻稱(chēng)得體，大小顏色適度（適當(dāng)用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)）。所有這些都是板書(shū)美感的重要內(nèi)容。好的板書(shū)使學(xué)生產(chǎn)生一種羨慕的情感，從而激發(fā)起模仿、學(xué)習(xí)的欲望。相反，那種條理不清、板面設(shè)計(jì)紊亂、內(nèi)容繁雜、殘缺不全的板書(shū)，必然使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭煩心理，從而失去板書(shū)在教學(xué)中應(yīng)起的積極作用。

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)在教學(xué)中起著不可小視的作用：

第一、作業(yè)的布置是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)之上，不僅僅是對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種檢測(cè)或者是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固方式，更重要的是作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種評(píng)判，是一種檢驗(yàn)，從作業(yè)中我們除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)情況外，還可以幫助我們了解學(xué)生的心理變化。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、作業(yè)質(zhì)量可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和掌握程度。

第二、通過(guò)作業(yè)老師可以用無(wú)聲的方式給學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在批改作業(yè)時(shí)，作業(yè)后給上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，做的好的，好在什么地方，有什么值得大家借鑒的。錯(cuò)誤和需要改進(jìn)的地方在哪里，也可以通過(guò)簡(jiǎn)短的幾句話，給予指出，這個(gè)也是一種很好的教育方式，并且學(xué)生對(duì)這種方式還很容易接受，比在課堂上當(dāng)眾批評(píng)要好的多。有時(shí)候這種教育要比說(shuō)服教育效果好得多，俗話說(shuō)“細(xì)雨無(wú)聲潤(rùn)萬(wàn)物”嘛。

第三、作業(yè)要成為學(xué)生與教師知識(shí)與情感交流的“信箱”。教師通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，來(lái)改善自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正學(xué)懂；學(xué)生可以根據(jù)老師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)確定自己的學(xué)習(xí)方式和方法是否合理；讓作業(yè)成為老師和學(xué)生交流的一個(gè)無(wú)言的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓老師了解學(xué)生，讓學(xué)生理解老師，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很大的幫助。

總之，作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中是不可缺少的一個(gè)過(guò)程，老師要特別注意精心設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)細(xì)心批改。做到每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)都能給予幫助和指導(dǎo)，這樣才有利于我們的教育教學(xué)工作。作業(yè)在教學(xué)中起到了很好的橋梁和紐帶的作用，我們老師應(yīng)該很好的把握和運(yùn)用。如果作業(yè)這一環(huán)節(jié)把握和運(yùn)用不好，會(huì)直接影響到我們的課堂教學(xué)效果。

十一、[教學(xué)設(shè)計(jì)反思]或[教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明]

教學(xué)反思可視為教后總結(jié)，“反思”要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念進(jìn)行，可就具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，要點(diǎn)中穴位。“說(shuō)明”用簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹瞿闶侨绾瓮瓿杀菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)的，為什么這樣設(shè)計(jì)，以及如何實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，可簡(jiǎn)單介紹一下解決這些重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。

在具體的工作實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法是多元化的，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用最切實(shí)際的方法來(lái)進(jìn)行，才有利于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，真正做到因地制宜，因材施教。