怎樣在教學和學習中科學地處理好語言能力和交際能力的關(guān)系

岳冬蓉

健雄職業(yè)技術(shù)學院 江蘇蘇州 215411

1.前言

近年來，“教改”一詞成了教育界的高頻詞，無論是中小學還是高校都在大力提倡教學改革。語言教學，特別是英語教學的改革，尤其受到關(guān)注。英語教學改革的重點是解決啞巴英語問題，也就是要提高學習者的英語聽說能力。圍繞這個目標，教材編寫和課程設(shè)置以及考試形式都作了相應(yīng)調(diào)整。改革取得了一些成績，現(xiàn)在年輕人的英語交際能力確實有了提高，但是，我們的改革并未成熟，還存在這樣那樣的問題。比如：英語教材改成了交際性教材，而有些英語教師卻仍然使用老教材的教學方法；有些學生敢于開口說英語，但一開口到處是語法錯誤，英語基本功太差。

2.語言能力和教學能力

語言能力這個概念最先是由喬姆斯基提出來的，是指人們所具有的關(guān)于某種語言的知識，是大腦中內(nèi)化了的規(guī)則、系統(tǒng)和語法。交際能力是指一個本族語言者不但知道如何運用語法規(guī)則組成正確的句子，而且知道在什么場合、什么地點，對誰講話時使用這些規(guī)則的能力。傳統(tǒng)的英語教學很注重語言能力的培養(yǎng)，其結(jié)果就是許多學習英語多年的人缺乏真正使用英語的能力。針對這種情況，20世紀70年代初美國語言學家D?Hymes提出了交際能力的概念。近年來，在外語教學中，人們?nèi)找嬷匾暫屯怀鼋浑H能力的培養(yǎng)，但物極必反，一些教師忽略了語言能力的培養(yǎng)，忽視了練習好語言基本功，有的甚至將二者對立起來，事實上，沒有正確的語句作基礎(chǔ)，交際過程就會產(chǎn)生混淆和誤解，甚至使交際活動不能正常進行?？傊?，語言能力是基礎(chǔ), 交際能力是基礎(chǔ)上的能力的升華。交際能力要語言能力為前提。離開這個前提和基礎(chǔ)，交際能力是無源之水、無本之木。

3.怎樣在教學和學習中處理好語言能力和交際能力的關(guān)系

3.1 語言能力的培養(yǎng)需多花時間和精力

從上文可以看出，我們教學改革的關(guān)鍵就在如何掌握語言能力和交際能力的偏向問題，從我們對二者關(guān)系的分析可以看出語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，交際能力的培養(yǎng)是我們英語教學的核心，但我們只能在培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交際能力。因此，我們在教學中應(yīng)多花時間和精力在語言能力的提高上，同時，再適當花些時間進行交際能力的培養(yǎng)，達到語言能力的升華，從而實現(xiàn)我們的核心教學目標。

以我現(xiàn)在所教的兩個商務(wù)英語平行班為例，入學時一班學生比較活躍，課堂氣氛好，學生敢于用英語表達自己，但是該班學生不愛記筆記，學習不用功，英語基礎(chǔ)不扎實；二班學生比較內(nèi)向，講英語很膽小，但是他們學習非常用功，班級學習風氣好。針對班級的不同特點，我督促一班學生多用功踏實學習，鼓勵二班學生大膽開口練口語。一年下來，一班學生語言能力和交際能力提高都不大，課程考試和英語四六級考試成績也不理想，而二班學生兩方面的能力都有較大提高，特別是交際能力，課堂氣氛也有質(zhì)的飛躍，四六級通過率很高。由此我們可以看出，語言基礎(chǔ)知識的積累非常重要，其不足將嚴重制約交際能力的發(fā)展。

3.2 兩種能力的培養(yǎng)應(yīng)融合進行

其實，在教學中有時我們很難將語言能力教學和交際能力教學劃分開來，它們是相輔相成，相互依存的，應(yīng)同時教授。只有將二者很好地融合才能達到教學的真正升華。今年我參加了首屆大學英語教學大賽江蘇賽區(qū)的比賽，從淘汰賽到復賽，再到?jīng)Q賽，我一直在不斷改進自己的課堂設(shè)計和教學，其實就是追求語言能力和交際能力的完美融合，其他選手也是如此，無論是綜合組還是視聽說組的參賽選手都盡力在短短的二十分鐘內(nèi)讓學生在學習語言知識的基礎(chǔ)上加以靈活運用，這方面做得好的選手得到了評委的認可。

但是在這種教學過程中會出現(xiàn)一個常見問題（主要是指對同一語言課開設(shè)聽說讀寫等不同分課程的情況）：不同課程會出現(xiàn)知識點交叉重復的現(xiàn)象，而老師們因為對其它教材不熟悉，容易對同一知識點重復講解或重復操練，有時這種重復是一種加固，而有時就變成了累贅，因為學生已經(jīng)完全掌握了。其實有一種方法可以達到語言能力教學和交際能力教學的很好融合，同時又能避免過多的重復教學。這是美國培訓機構(gòu)教授漢語時使用的一種教學方法: 學生每天先上基礎(chǔ)知識課，是大班上課，老師將一天所應(yīng)掌握的漢語知識逐一呈現(xiàn)、講解，課堂容量較大。然后是小組活動課，老師根據(jù)基礎(chǔ)知識課的內(nèi)容給學生布置相應(yīng)的小組活動內(nèi)容，讓他們對所學知識通過討論、表演等不同形式進行操練、運用，第三課是對話課，學生需要以一對一或二對一的形式跟老師進行對話，當然對話的內(nèi)容是當天所學的漢語知識，這樣老師就能很好地了解學生對所學知識的掌握情況，給每個學生一個合理的分數(shù)，這樣學生每天都有一定壓力和動力，有明確的學習目標，能達到良好的學習效果。還有第四課，就是安排學生進行舞臺表演或?qū)嵉夭稍L等，當然這些活動也必須以當天所學知識為載體，有時晚上還安排第五課，讓學生觀看相關(guān)電影等。通過這些不同形式的學習，學生對所學知識會留下深刻印象，并能靈活運用。這種方法很值得我們借鑒。當然，由于客觀條件限制，我們不一定能采用完全相同的方法，但是我們可以變通借鑒，比如由于師資有限，一對一或二對一的對話形式可以變?yōu)樾〗M匯報的形式?？傊?，只要我們多動腦筋，多交流學習，就能找到更加適合我們國情和校情、班情的教學方法。

3.3 社會應(yīng)重視并逐步糾正阻礙兩種能力正常關(guān)系的障礙

有的老師用老方法教新教材，這種現(xiàn)象確實存在。以我自己的孩子為例，學的是牛津小學英語，教材主要是對話形式，課本上沒有中文。但老師主要還是以中文授課，課堂上就是讓孩子反復地讀、背、寫，課后布置很多的抄寫、默寫任務(wù)，還要把所抄單詞、句子或?qū)υ捯蛔植宦┑胤g出來，如果抄五遍就得翻譯五遍。比如: What’s that on the desk? 孩子們一定要翻譯成 “課桌上的那是什么？”在本子上寫了很多遍，我給孩子糾正說翻譯不能太死板，但他說老師要求一定要這么譯，不然會被扣分。才小學三年級，孩子們對英語已經(jīng)非常反感，討厭上英語課！究其原因，還是社會、家長以及學校對老師和學生的評價機制所導致的，我們的評價主流還是看孩子的分數(shù)。這個問題很復雜，涉及到中國整個教育體制改革的阻力問題，但我們還是要呼吁大家重視這個問題。但如果我們堅持不懈，情況是會慢慢好轉(zhuǎn)的。當有一天我們的老師都能真正為了孩子的發(fā)展，在教授語言能力的基礎(chǔ)上用靈活多樣的方法教授交際技能時，我們的孩子就能愉快地學習語言，我們的改革才能真正成功。

3.4 評價機制的改革對兩種能力的正?；鹬鲗ё饔?/h3>

剛才提到，我們的評價機制對教學起著主導作用。要做到兩種能力并重，就必須在課程考核以及其它能力考核中體現(xiàn)兩種能力的重要性。現(xiàn)在的中小學英語考試增加了聽力和情景對話題，對交際能力教學有一定促進作用，大學英語四六級考試的改革對高校英語教改也有促進作用，同時，社會上的一些英語活動、英語比賽也有助于學生提高英語交際能力。但是可以說，從目前的狀況看，改革還不到位，還需要繼續(xù)改進。同樣，我國推出的HSK漢語水平考試也需要改革完善，讓學生在考試的準備過程中提高漢語語言能力和交際能力，讓這兩種能力在考試成績上充分體現(xiàn)。

3.5 語言能力和交際能力的輕重應(yīng)根據(jù)具體情況作相應(yīng)調(diào)整

當然，我們的改革只能針對主體學習者，而不同的群體或個體學習者存在很大的差異，如學習目標，學習習慣、學習興趣等方面的差異，因此，教育者和學習者都要充分考慮這些因素，有針對性地調(diào)整語言能力和交際能力教學或?qū)W習的關(guān)系。比如，如果一個班級是以英語筆譯為方向的，那么交際能力的培養(yǎng)當然不能多花時間。同時，同一專業(yè)或同一班級的學生也存在很大個體差異，教師只能針對主體學生進行教學，那么學生自己可以根據(jù)自身特點作相應(yīng)的學習調(diào)整，比如，在以筆譯為方向的班級也可能出現(xiàn)同時對口譯感興趣的學生，這樣的個別學生可以利用課余時間發(fā)展自己的興趣，學校也應(yīng)盡可能為他們提供選修或培訓方面的服務(wù)，讓他們的優(yōu)勢和特點得到充分發(fā)展。

4.結(jié)語

幾十年來，我國的英語教學走過了一條不斷摸索、不斷發(fā)展的成長之路，我們的漢語國際教育也在摸索中不斷發(fā)展完善，世界各國也都在語言教學和語言學習中積累了寶貴的經(jīng)驗教訓。對于語言能力和交際能力的關(guān)系問題大家也在理論上和實踐中不斷進行探討。在探索的過程中我們走過彎路，但最終我們在不斷前進。隨著全球化的進一步發(fā)展，我們的教育者和學習者應(yīng)攜起手來，更多地交流，更多地合作，更多地探索語言學習之路，培養(yǎng)出足夠的高語言能力、高交際能力的優(yōu)秀人才。

[1]Chomsky Aspects of the Theory of Syntax [M].Mass: MIT Press, 1965.3- 4.

[2]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M].Oxford University, 1978.

[3]胡文仲.文化與交際[M].外語與外語教學出版社，1995，123- 125.

[4]李欣.如何實現(xiàn)從語言能力到交際能力的跨越[J].理論界,2005(11), 180.