插圖設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新研究及運(yùn)用

史颶斌

成都理工大學(xué)廣播影視學(xué)院 四川成都 611745

教育是國(guó)家發(fā)展的重中之重，傳統(tǒng)的教學(xué)科目經(jīng)過(guò)數(shù)代人的努力，已經(jīng)結(jié)出豐碩的成果。但是時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在演進(jìn)，要求我們與時(shí)俱進(jìn)，更體現(xiàn)在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此教革勢(shì)在必行。我們的“插圖在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新研究及運(yùn)用”應(yīng)運(yùn)而生。

插圖在中國(guó)已有悠久的歷史，我國(guó)古代插圖的歷史演變，從“出相”、“全圖”發(fā)展而來(lái)，可以把它看做是版畫發(fā)展史。歐洲的插圖歷史與我國(guó)相似，最早也出用于宗教讀物，后來(lái)被廣泛的運(yùn)用于各種書籍當(dāng)中。所以，傳統(tǒng)的插圖教學(xué)是依附于某種制作方式之下，對(duì)學(xué)習(xí)者的造型等各方面繪畫能力要求較高。插圖教學(xué)的創(chuàng)新正是在這個(gè)基礎(chǔ)上的全面提升。

從傳統(tǒng)教育觀念來(lái)看藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，包豪斯時(shí)代對(duì)“藝術(shù)與工藝的教學(xué)應(yīng)采取什么樣的方式”進(jìn)行了激烈地討論;現(xiàn)在“設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與變革”依然是值得我們不斷思考的問(wèn)題。從以往的”裝潢”的概念，到現(xiàn)在的“平面設(shè)計(jì)”名稱的轉(zhuǎn)換，也揭示著藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與國(guó)際接軌。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的分科細(xì)化，課程設(shè)置的細(xì)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松容易.所謂”大一大二學(xué)基礎(chǔ)，大三大4學(xué)創(chuàng)作”但是，創(chuàng)造和整合能力是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)而來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往不知道要表達(dá)什么，或者是不知道自己的意圖用怎樣的視覺(jué)方式表達(dá)，更不用說(shuō)設(shè)計(jì)意圖的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了。在這樣的實(shí)際情況中，我們?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新而開設(shè)了設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練等新興課程。但是，新課程的設(shè)置研究所需周期較長(zhǎng)。

然而對(duì)于當(dāng)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，插圖藝術(shù)已普遍用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面，其制作手法，集繪畫、圖形、攝影、電腦等其它藝術(shù)之大成，綜合成了一種新的藝術(shù)樣式。其藝術(shù)要素的多元性，使插圖藝術(shù)將各種藝術(shù)的再現(xiàn)性與表現(xiàn)性緊密交織，成為一種由多種藝術(shù)元素組成的有機(jī)整體。插圖的發(fā)展與平面藝術(shù)、動(dòng)畫以及新媒體藝術(shù)息息相關(guān)，可以預(yù)見(jiàn)插畫與這些學(xué)科的專業(yè)界線將逐漸模糊化，插畫與這些專業(yè)間的滲透性越來(lái)越強(qiáng)，插畫的專業(yè)外沿逐步擴(kuò)大。插圖從它誕生的母體——書籍之外，找到了寬闊的生存空間，插圖更多更有效的為社會(huì)服務(wù)。

所以根據(jù)以上論述與分析插圖藝術(shù)教學(xué)存在主要問(wèn)題：

1.新課程的設(shè)置研究所需周期較長(zhǎng)。

2.傳統(tǒng)的插圖教學(xué)是依附于某種制作方式之下，對(duì)學(xué)習(xí)者的造型等各方面繪畫能力要求較高。

在生活節(jié)奏越來(lái)越快的今天，用新的方式，以較短的時(shí)間繪制新視覺(jué)的商業(yè)插畫，是我們與市場(chǎng)接軌所面臨的新問(wèn)題。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作教學(xué)方法偏重于對(duì)某一種技術(shù)的探索學(xué)習(xí)，忽略了其它技術(shù)的延伸和對(duì)思維方式的開發(fā)訓(xùn)練。

如何來(lái)解決以上三個(gè)主要問(wèn)題呢，本課題的研究從2008年至今2年時(shí)間，用較為充分的時(shí)間和多個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)行此教改項(xiàng)目。已經(jīng)在平面設(shè)計(jì)方向的書籍裝幀課程、動(dòng)畫設(shè)計(jì)的原畫設(shè)計(jì)課程環(huán)藝專業(yè)的壁畫設(shè)計(jì)等教學(xué)中體現(xiàn)出插圖設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新和運(yùn)用。這一部分的教學(xué)融合在書裝原畫和壁畫設(shè)計(jì)中，使課程教學(xué)豐富，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力，為視覺(jué)藝術(shù)的教學(xué)研究提供行之有效的新辦法。在本年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)展上，插圖設(shè)計(jì)也作為了一種獨(dú)立的藝術(shù)創(chuàng)作形式展示出來(lái)，體現(xiàn)了插圖設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新研究及運(yùn)用的成果。

而在插圖教學(xué)設(shè)計(jì)的研究分析中得出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方式：1.對(duì)舊的插畫知識(shí)體系的發(fā)展、更新，開拓插畫藝術(shù)新領(lǐng)域，為視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與教學(xué)提供新辦法。2.注重設(shè)計(jì)思維開發(fā)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦習(xí)慣和能力，拓展固定的思維模式，使學(xué)生有良好的思維能力和創(chuàng)新精神，并把這種好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到今后的學(xué)習(xí)生活中去。使學(xué)生勤于思考、敢于思考、懂得思考和學(xué)習(xí)。3.本項(xiàng)目將在視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的多個(gè)領(lǐng)域推廣實(shí)踐。具體的實(shí)踐內(nèi)容涉及：動(dòng)畫腳本創(chuàng)作、DV影像、書籍裝幀、裝飾壁畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等視覺(jué)藝術(shù)。

因此可以看出改革的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)有時(shí)間充分，涉及年級(jí)廣泛，涉及課程豐富等特色。插圖設(shè)計(jì)可使用的方式和材料的廣泛性，使學(xué)生便于掌握并能夠廣泛的運(yùn)用并在視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的多個(gè)領(lǐng)域推廣實(shí)踐。具體的實(shí)踐內(nèi)容涉及：動(dòng)畫原畫創(chuàng)作、書籍裝幀、裝飾壁畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等視覺(jué)藝術(shù)。

本項(xiàng)目的改革以小見(jiàn)大，是對(duì)舊的插畫知識(shí)體系的發(fā)展、更新，開拓插畫藝術(shù)新領(lǐng)域，為視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與教學(xué)提供新辦法;以點(diǎn)代面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦習(xí)慣和能力，拓展固定的思維模式，使學(xué)生有良好的思維能力和創(chuàng)新精神，并把這種好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到今后的學(xué)習(xí)生活中去。使學(xué)生勤于思考、敢于思考、懂得思考和學(xué)習(xí)。

課題研究的切入點(diǎn)“插圖設(shè)計(jì)”，小而明確，具有多學(xué)科性，具有推廣面大，調(diào)整容易的特點(diǎn)，而所需教學(xué)工具也簡(jiǎn)單，易于教學(xué)實(shí)踐；涉及的研究對(duì)象多元化，研究方向多角度，避免學(xué)科單一化對(duì)教學(xué)研究的結(jié)果帶來(lái)的以點(diǎn)概全的偏差，使教學(xué)創(chuàng)新的研究具有廣泛的推廣潛力和效果。

在插圖設(shè)計(jì)教學(xué)中“創(chuàng)新”是關(guān)鍵問(wèn)題。圖像、圖形創(chuàng)作，是一切視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作方式往往以某種固定的技術(shù)手段為前提，然而藝術(shù)創(chuàng)作的本原是要解決“創(chuàng)作者要表達(dá)什么？”這個(gè)根本問(wèn)題。在習(xí)慣了以某種嫻熟技術(shù)手段為前提的制作方式下，往往表意不準(zhǔn)（表面技法的嫻熟效果迷惑了本要表達(dá)的根本問(wèn)題）。那么，從文字（立意）到圖像的表達(dá)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為圖形，是基本功欠佳的廣大學(xué)子的一個(gè)瓶頸。習(xí)慣了普通高中用文字表達(dá)意愿（創(chuàng)作意圖）的學(xué)生，怎樣把文字的思維變?yōu)閳D像、圖形的表達(dá)是藝術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，從一個(gè)可樂(lè)瓶子的圖像轉(zhuǎn)化為一個(gè)人體的圖形相對(duì)容易。然而，要表達(dá)出跑、跳這樣的動(dòng)詞，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的表達(dá)悲傷、喜悅這樣的形容詞是藝術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)難點(diǎn)。那么，要表達(dá)“迷惘的人”這樣一個(gè)命題更是難上加難。但是讓習(xí)慣了文學(xué)表達(dá)的學(xué)生從分解句子入手就容易多了。找到相關(guān)情景，如，“找不到路的人會(huì)有這樣的典型情緒” 。首先，其名詞“路”“人”提煉出來(lái)。分解其形容詞使其變?yōu)椋骸办o止的”“沒(méi)有路標(biāo)”、“沒(méi)有（來(lái)或去的）方向”、“非暖調(diào)”、“單獨(dú)的”，這樣，我們可以聯(lián)想到這樣一個(gè)畫面“一條沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)的路橫在畫面兩頭，一個(gè)人站在畫面角落，藍(lán)色”。為了加強(qiáng)“無(wú)方向感”，畫面的路可以調(diào)整為多條，交錯(cuò)的；為了強(qiáng)化“人”在這個(gè)主題的參與感，人可以調(diào)整到畫面中心，但面積要??；在這個(gè)情景里“迷惘”還表現(xiàn)為“選擇不了”“不確定”。最終，“一個(gè)黃灰色的人，很小，在畫面中央。四周被藍(lán)灰色的路交錯(cuò)包圍”的形象躍然眼前，在紙面上的“迷惘“的情緒表達(dá)（在一切視覺(jué)藝術(shù)中的表達(dá)） 清晰可見(jiàn)。在此草圖的基礎(chǔ)上， 教者需要精心引導(dǎo)教授使學(xué)生嘗試使用多種工具手繪并可以選擇使用電腦技術(shù)合成處理，甚至用綜合材料表達(dá)，最終確定適合這一主題的表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)。

在這一屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)展上，有專門的一面墻體展示了本課題研究的具體成果。學(xué)生們或用綜合材料或用彩稿或用簡(jiǎn)單的黑白圖案的方式體現(xiàn)了豐富的創(chuàng)意；所運(yùn)用的制作方式有手工制作，有電腦制作。

由此可見(jiàn)，插圖設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新研究及運(yùn)用課題的研究，其理論價(jià)值主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用上面。良好的運(yùn)用性使教學(xué)研究很容易被推廣在教學(xué)中去，便于發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，收集最切實(shí)的實(shí)施效果能很好的拓展學(xué)生的思維.在完善和表現(xiàn)插圖設(shè)計(jì)的同時(shí)，給學(xué)生提供了熟悉各種材料和表達(dá)方式的可能性，了解材料的豐富性和各種材料的特點(diǎn)并鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力.在動(dòng)手制作和實(shí)踐中使學(xué)生具備設(shè)計(jì)思維能力，并能用簡(jiǎn)便的方式明確的圖像組合體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意并勇于具體實(shí)踐.未來(lái)的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)延伸進(jìn)視覺(jué)藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域并以其獨(dú)有的思維方式和藝術(shù)特的發(fā)揮著積極的作用和意義。

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