以教師為主的教學(xué)法 ——對(duì)外漢語教學(xué)法應(yīng)用分析

譚惠文

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 四川成都 610064

正文

語言教學(xué)方法的表現(xiàn)主要包括兩類課堂教學(xué)行為：第一類是教師在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生理解和掌握所學(xué)語言項(xiàng)目或言語技能所使用的手段；第二類是為使學(xué)生掌握所學(xué)語言項(xiàng)目和言語技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂操練方式。在對(duì)外漢語教學(xué)法中，以控制式操練教學(xué)法的運(yùn)用最為廣泛，其中，控制式操練法又包括三個(gè)主要類型：以教師為主、以學(xué)生為主、教師控制下的以學(xué)生為主。這里筆者主要是談實(shí)踐中的以教師為主的教學(xué)法。

一、選擇以教師為主的教學(xué)法

以教師為主的教學(xué)法，如學(xué)業(yè)性教學(xué)法（the academic style），其課堂的重點(diǎn)是語法解釋和翻譯以及練習(xí)。老師在課堂中說話從61%到77%不等。目前這種教學(xué)法經(jīng)常運(yùn)用于美國的大班授課，當(dāng)然這是在有小班課（即練習(xí)課）作為補(bǔ)償?shù)那疤嵯?。通過大班課以教師為主的講解，將語言點(diǎn)、語法重點(diǎn)、發(fā)音難點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)要點(diǎn)等在學(xué)生腦海中留下詳細(xì)的印象，并以教師著重講解的方式讓學(xué)生加以重視，再結(jié)合小班課（練習(xí)課）的集中練習(xí)，從而鞏固并掌握大班課所講解到的內(nèi)容。

以學(xué)生為主的教學(xué)法（即功能主義教學(xué)法）更加重視語言的交際功能，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，盡可能地讓學(xué)生說出來，注重配對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)、課堂活動(dòng)以及角色扮演等等方法來促使學(xué)生說話，從而達(dá)到語言功能練習(xí)的目的。但是相對(duì)于其他幾種類型的教學(xué)法而言，以學(xué)生為主的教學(xué)法有一些缺陷，如虛擬場景缺乏真實(shí)性，從而組織起來的“說話”練習(xí)活動(dòng)容易變成“鬧劇”，其次學(xué)生相互之間也容易受到錯(cuò)誤句子的影響。

教師控制下的以學(xué)生為主的教學(xué)法則更多要求教師在課前的精心準(zhǔn)備，并且還需要學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)以及師生之間長久培養(yǎng)的的默契。這種教學(xué)法是建立在行為主義、認(rèn)知行為主義的理論基礎(chǔ)上的。這就決定這個(gè)教學(xué)法的特點(diǎn)，即是師生之間的配合，并且必須讓課堂達(dá)到最佳效果，即每位學(xué)生都能夠得到相同的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而都能夠掌握該課學(xué)習(xí)的語言知識(shí)。

鑒于各個(gè)類型教學(xué)法的特點(diǎn)，并結(jié)合在華留學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)條件，筆者且認(rèn)為以教師為主的教學(xué)法更加合適一點(diǎn)。以學(xué)生為主的教學(xué)法主要用于國外的小班教學(xué)，因?yàn)闆]有語言環(huán)境，所以才會(huì)人為的在課堂中去創(chuàng)造語言環(huán)境，當(dāng)然這種教學(xué)法的缺點(diǎn)也是難以避免的。在國內(nèi)對(duì)于留學(xué)生的漢語教學(xué)大可不必用這個(gè)方法，因?yàn)閲鴥?nèi)已經(jīng)有語言環(huán)境，學(xué)生大可以在課后的日常生活中用到自己上課學(xué)習(xí)的漢語知識(shí)。至于第三種，教師控制下的以學(xué)生為主的教學(xué)法在國內(nèi)也不可取，因?yàn)閲鴥?nèi)的課程分工很細(xì)，有專門的綜合科、聽力課、口語課等等，再加上國內(nèi)的班級(jí)學(xué)生數(shù)量比較大，如此以至無法達(dá)到這種教學(xué)法所要求的效果。因?yàn)殡y以保證班上每一個(gè)學(xué)生的課堂效果。反之，這一教學(xué)法在國外的漢語課堂卻非常適合，因?yàn)槠淝闆r跟國內(nèi)剛好相反。

二、以教師為主的教學(xué)法應(yīng)用分析

在國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)課堂，側(cè)重點(diǎn)在于給出語言運(yùn)用的典范，并且為學(xué)生講清楚語法。課堂的主動(dòng)權(quán)在于教師，并由教師主導(dǎo)從而引導(dǎo)學(xué)生掌握該課內(nèi)容。

這里有幾個(gè)問題，如何分配課堂時(shí)間？如何串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間、有限的練習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)效果？

從筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，以如下內(nèi)容安排課堂可達(dá)到較好的效果：首先給出與所要學(xué)習(xí)的語法相關(guān)的詞或者短語（如：再也不……），解釋其基本意義（從每一個(gè)字入手，讓學(xué)生充分理解這個(gè)詞意義的由來，這樣能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)漢語的特點(diǎn)），然后給出例子，并列舉出大量的例子，并讓學(xué)生一同朗讀，在學(xué)生的腦海中形成深刻的印象。完成一個(gè)語言點(diǎn)則用同樣的方法教授第二個(gè)語法點(diǎn)。在完成所有語言點(diǎn)講解之后，則應(yīng)該再把剛才講解的所有語言點(diǎn)過一遍，值得注意的是，最好是將各個(gè)語言點(diǎn)串聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并抽點(diǎn)學(xué)生復(fù)述。這樣的課堂內(nèi)容大概需要50分鐘完成，剛好充分利用一節(jié)課的時(shí)間。

如何講解，如何串聯(lián)？這里筆者用一個(gè)課堂實(shí)例進(jìn)行討論。該課內(nèi)容是為學(xué)生講解“本來”、“越……越……”、“再也不……”。首先是“本來”，眾所周知，本來有三個(gè)意義：1.原有的。如：本來的顏色、本來的面貌；2.原先，先前；3.表理所當(dāng)然。首先為學(xué)生講解“本”，就是“最原來”的意思，這樣學(xué)生就很容易明白“本來”的意義，也就是“從最開始、最原來”即是originally。此時(shí)應(yīng)該給出帶有“本來”的句子，如：作為副詞的“本來”：“他本來是我的朋友，但是因?yàn)槌臣?，現(xiàn)在不是了?！保ù颂幾⒁庖欢ㄒ峭暾木渥?，有著完整的語境，讓學(xué)生可以通過語境理解到其中正確的意義）在讓學(xué)生充分理解該句之后，讓學(xué)生一齊誦讀這一句，并讓學(xué)生自行復(fù)述。在學(xué)生掌握“本來”作為副詞的用法之后，再告訴學(xué)生“本來”也可以是形容詞，表示“原來的、原有的（original）”，用法和其他形容詞一樣，用在名詞之前，給出例子：“這是他本來的樣子?！比缓笞寣W(xué)生想出自己的短語。之后強(qiáng)調(diào)，當(dāng)“本來”后面跟一個(gè)“就”的時(shí)候，這里的“本來就”的意思就是“理所當(dāng)然，從開始到現(xiàn)在，一直”了，并且語氣偏重：如：“你本來就很美?！薄拔冶緛砭褪菍?duì)的。”這個(gè)語法點(diǎn)很常用，也很簡單，多和學(xué)生齊誦幾遍，都可以掌握。

然后是講解“越……越……”，表示“程度隨著條件的變化而變化”。同時(shí)讓學(xué)生知道“越”有“跳過、跨過”的意思，這樣就可以形象地想象出“越……越……”同“the more……the more……”的關(guān)鍵。當(dāng)然同樣是有例子的：“漢語說得越多越好”；“起床越早，身體越好”。同時(shí)讓學(xué)生注意：“越……越……”是表示隨著條件的變化而變化，如同“the more……the more……”，但“越來越……”強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展變化，如何“more and more”。以同樣的方法讓學(xué)生通過例子掌握用法。例如：“他的漢語說得越來越好了?！薄八纳眢w越來越強(qiáng)壯了?！?/p>

第三個(gè)是“再也不……”，首先解釋“不會(huì)再……”或者“不再……”也就是“not anymore”，其實(shí)是很好理解的，“再”就是again，“再也不”的意思就很容易推出來了。值得注意的是，英語中的“not anymore”在句中的位置與“再也不”不一樣。舉出例子：“我再也不遲到了?！迸c“I will never be late again.”做出對(duì)比，學(xué)生自然就明白了。

這里筆者想引用哥倫比亞大學(xué)中文部主任劉樂寧教授的一句話：“永遠(yuǎn)不要高估學(xué)生的漢語能力，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智力水平?！睗h語能力我們可以培養(yǎng)，但不可高估。如果大方之家認(rèn)為上述講解方式過于簡略，那么筆者則謹(jǐn)以一句話解釋：我們的漢語教學(xué)在于教會(huì)學(xué)生正確使用漢語，在于效率不在于筆墨濃淡的程度，應(yīng)該本著不能低估學(xué)生智力水平的原則去教授漢語，不然只會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感的情緒。曾經(jīng)就有對(duì)外漢語教師教學(xué)生唱“兩只老虎”而被學(xué)生認(rèn)為很幼稚。所以筆者認(rèn)為，當(dāng)講清楚一個(gè)語法點(diǎn)并且學(xué)生也可以當(dāng)場使用的時(shí)候，當(dāng)精簡時(shí)則精簡，把練習(xí)的時(shí)間留給課后，學(xué)生在日常生活中自然就練習(xí)到了。

下面說下如何串聯(lián)。上文提到，在我們學(xué)完該課各個(gè)語法點(diǎn)之后，還有一個(gè)快速復(fù)習(xí)的流程。這一流程最重要的部分是串聯(lián)，如何串聯(lián)？以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將各個(gè)語法點(diǎn)聯(lián)系起來，造一個(gè)長句是一個(gè)很好的方法。以上述語法點(diǎn)為例，我們可以造一個(gè)例句：“本來我和他是好朋友，可是他后來越變越壞，對(duì)我撒謊越來越多，所以我們再也不是朋友了?！边@一個(gè)長句，一個(gè)一個(gè)分句地與學(xué)生齊誦，然后給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生快速記憶，并且背誦下來。值得注意的是，這里的快速背誦非常重要，因?yàn)榭焖俦痴b的前提是理解句子，所以如果學(xué)生能夠理解句子，在老師的引導(dǎo)下，背誦這一個(gè)長句是沒有問題的，那么也就表示這一節(jié)課是成功的。同樣，留給學(xué)生的作業(yè)也是非常重要的，在這個(gè)長句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫一個(gè)類似的長句，甚至讓學(xué)生以三個(gè)所學(xué)的語言點(diǎn)造一個(gè)長句。直接要求在課間完成，并即時(shí)檢查講解。

國內(nèi)針對(duì)留學(xué)生的漢語教學(xué)，更應(yīng)該結(jié)合語言環(huán)境與課程設(shè)置選擇更適合的教學(xué)法。正如一句話所說：“沒有最好的教學(xué)法，只有最適合的教學(xué)法”。在使用過程中大可不必拘泥于一個(gè)教學(xué)法的條條框框，大可以取長補(bǔ)短、趨利避害，靈活使用各家之長以提高教學(xué)效率，達(dá)到我們的教學(xué)目的。此文所談的以教師為主的教學(xué)法也不僅僅是局限于此，其中也包含了“教師控制下的學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)法的一些方法，總之，結(jié)合課堂實(shí)際，靈活運(yùn)用，正如所謂的“法無定法”。

[1]崔永華,楊寄洲.《對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧》.北京語言大學(xué)出版社，2006.

[2]劉詢.《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》.北京語言大學(xué)出版社,2010.

[3]趙元任.語言問題[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[4]鐘梫.《對(duì)外漢語教學(xué)初探》，北京語言大學(xué)出版社,2006.

[5]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語詞典》.北京：商務(wù)印書館，2010.