四位一體，筑造教師治庸風(fēng)暴的堅(jiān)強(qiáng)堡壘

■趙會(huì)鵬

四位一體，筑造教師治庸風(fēng)暴的堅(jiān)強(qiáng)堡壘

■趙會(huì)鵬

胡錦濤同志在十七屆中央紀(jì)委六次全會(huì)上的重要講話中要求全黨加強(qiáng)基層干部隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持把治理庸懶散問(wèn)題作為突破口。在武漢市掀起“責(zé)任風(fēng)暴”，實(shí)施“治庸計(jì)劃”活動(dòng)中，治庸提能、治懶增效、治散聚力，全面提高干部隊(duì)伍的執(zhí)行力，黨風(fēng)政風(fēng)明顯進(jìn)步，服務(wù)效能顯著提升，隊(duì)伍形象煥然一新。

“平平安安占位子，忙忙碌碌裝樣子，疲疲塌塌混日子，年年都是老樣子”，抱著“鐵飯碗”，得過(guò)且過(guò)，穩(wěn)坐“釣魚臺(tái)”還感嘆“懷才不遇”、時(shí)運(yùn)不濟(jì)，仰望“天花板”，憂郁寡歡……這些在行政機(jī)關(guān)司空見(jiàn)慣的慵懶散作風(fēng)，在教育系統(tǒng)也是隨處可見(jiàn)，時(shí)時(shí)刻刻蛀蝕著教育系統(tǒng)和教師整體素質(zhì)的提高。作為一位人民教師，作為“人類靈魂的工程師”，如何不愧對(duì)“人類靈魂的工程師”的光榮稱號(hào)，是我們應(yīng)該時(shí)刻思考的問(wèn)題。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“問(wèn)責(zé)治庸”和“責(zé)任風(fēng)暴”后，我們應(yīng)該結(jié)合自身角色，在平凡而又重要崗位上，認(rèn)真貫徹“問(wèn)責(zé)治庸”和“責(zé)任風(fēng)暴”，完善教師角色，筑造教師治庸風(fēng)暴的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

一、治庸問(wèn)責(zé)，以德為本

古人云，學(xué)高為師，德高為范。師，不可以不德高，沒(méi)有高尚的品德，怎能安貧樂(lè)道？沒(méi)有高尚的品德，怎能“化作春泥更護(hù)花”？

然而，社會(huì)的發(fā)展和人性本身的弱點(diǎn)往往使人們的物欲不斷膨脹，不斷膨脹的物欲必然帶來(lái)心理的不平衡和精神的空虛。教育工作是辛苦的，每天都進(jìn)行著大量平凡、瑣碎的工作，日復(fù)一日、年復(fù)一年的默默付出中，不乏一些人無(wú)心再單純地對(duì)待每一張渴望知識(shí)的臉龐，責(zé)任弱化，得過(guò)且過(guò)，在時(shí)間消磨中淡忘了當(dāng)年跨進(jìn)教師行業(yè)時(shí)的理想信念，當(dāng)起了“撞鐘和尚”，無(wú)過(guò)便是功。備課應(yīng)付式，上課放羊式，教學(xué)常規(guī)檢查突擊敷衍，教育教學(xué)質(zhì)量也因此而大打折扣，奉獻(xiàn)精神不夠，牢騷怪話過(guò)多……盡管以上的不良現(xiàn)象只在少部分教師身上存在，但卻給教育事業(yè)帶來(lái)很大的負(fù)面影響，使學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師、對(duì)學(xué)校，甚至整個(gè)教育事業(yè)信心下降。

教育工作是偉大的，關(guān)系千千萬(wàn)萬(wàn)孩子的未來(lái)，系民族興衰和國(guó)家存亡。作為一名人民教師，要克服工作中的急功近利的思想，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，增強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué)性，樹(shù)立起我就是教育形象、我就是道德標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，自覺(jué)扮演起社會(huì)道德楷模的角色，全方位構(gòu)建師德建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。作為一名教師，要有默默的奉獻(xiàn)精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻(xiàn)給事業(yè)，獻(xiàn)給學(xué)生。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！边x擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè),教師的一生,默默付出，不斷奉獻(xiàn)，與花相伴，富有詩(shī)意而美好。

二、治庸問(wèn)責(zé)，以勤為訓(xùn)

師道在勤，勤學(xué)、勤思。中國(guó)5000多年悠悠歷史長(zhǎng)河中，不缺雄才偉略的君主，不缺流芳百世的賢臣，但影響至今，將精神滲透到我們這些炎黃子孫血液中、骨子里的卻是一生身無(wú)長(zhǎng)物、顛沛流離的孔夫子。韋編三絕，已成佳話，教授弟子3000余人，為現(xiàn)代的師者樹(shù)立了楷模，使后代為師者共榮，也讓廣大在“師途”探索的人對(duì)“師”的內(nèi)涵有了更深的思考。

此刻，廣大教師捫心自問(wèn)，“不愛(ài)學(xué)習(xí)、不重科研、被動(dòng)進(jìn)步”、“沒(méi)有追求，無(wú)所建樹(shù)”、“不求有功，但求無(wú)過(guò)”；的現(xiàn)象是否是部分人生活的常態(tài)。此外，教學(xué)本身具有一定的重復(fù)性，個(gè)別教師工作幾年之后，就感覺(jué)上課沒(méi)意思，覺(jué)得都是重復(fù)的內(nèi)容，有的甚至出現(xiàn)幾年、幾十年教案都沒(méi)有改的情況，懶得思考，難得思考，這種懶散作風(fēng)，怎能保證教學(xué)效果？

不學(xué)習(xí)必然趨庸，愛(ài)學(xué)習(xí)自然脫庸。我們要集中開(kāi)展勤學(xué)、勤練、勤醒的教育教研活動(dòng)，教學(xué)上，精益求精，用豐富的知識(shí)給學(xué)生啟迪；科研上，勤于鉆研，用富有價(jià)值的學(xué)術(shù)為我國(guó)的科教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

勤學(xué)，賦予教師內(nèi)涵。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成就自己雄厚的文化積累勤學(xué)，不論教材如何變換，自己學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)在自己的胸中仍然經(jīng)緯分明來(lái)不得半點(diǎn)含糊。鉆研學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓教師對(duì)教材的駕馭游刃有余而不是照本宣科，讓教師的見(jiàn)解獨(dú)辟蹊徑而不是照搬套用，讓教師的課堂生趣盎然而不是單調(diào)乏味，讓教師在廣博知識(shí)的支持下，形成強(qiáng)大的人格魅力。勤思，賦予教師靈感。教師在一節(jié)課一節(jié)課、一天又一天地教學(xué)，周而復(fù)始，一節(jié)課只有是一點(diǎn)反思、一點(diǎn)進(jìn)步，對(duì)自己來(lái)說(shuō)都是一種進(jìn)步、一種提高。“學(xué)而不思則罔”，面對(duì)教育現(xiàn)象，不斷反思自己的教育行為，并讓反思成為一種習(xí)慣，智慧的火花就會(huì)源源不斷地迸發(fā)。反思自己一課的失誤，反思自己的一次突破，反思自己對(duì)學(xué)生的敏感，反思自己的教育機(jī)智，反思自己堅(jiān)持的讀書，反思自己堅(jiān)持的隨筆?！耙涣７N子，要經(jīng)過(guò)春天的播種，夏天的澆灌，秋天的收割，還有好多工序才能變成碗中香噴噴的米飯。教育學(xué)生也是一樣，如果只是播下了目標(biāo)，不再繼續(xù)澆水，不去收割，那么永遠(yuǎn)都不會(huì)有收獲?！鼻诶鄯e，才會(huì)有真正的質(zhì)變。

三、治庸問(wèn)責(zé)，以愛(ài)為榮

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這就要求教師不僅有豐富的知識(shí)和學(xué)問(wèn)，更有著對(duì)學(xué)生的一種無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)?！睅煇?ài)是教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，它是熊熊的火炬，點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想；它是指路的明燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的路程，它是世上最偉大的語(yǔ)言，是激發(fā)潛能的最好動(dòng)力。

教育過(guò)程中的學(xué)生對(duì)教師有強(qiáng)烈的愛(ài)的要求，滿足這種要求，師生間方有感情的相容性。從學(xué)生的角度說(shuō)，只有體會(huì)和感受到教師的愛(ài)，才能夠“親其師”，只有親其師才能“信其道”，只有“信其道”才愿“受其教”。一個(gè)喜歡學(xué)生的老師，就是一個(gè)能摸著成功大門的老師。從教師角度講，師愛(ài)是思想道德教育的催化劑，愛(ài)孩子，就愛(ài)他的個(gè)性調(diào)皮，愛(ài)他的興趣追隨，愛(ài)他的每一分可能鑄就成功的可能。缺乏師愛(ài)的投入，即使是金玉良言的拋灑、苦口婆心的勸說(shuō)，也只能換來(lái)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的漠然。對(duì)學(xué)生缺乏感情，對(duì)工作缺乏責(zé)任，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，隨意批評(píng)，對(duì)所謂的班級(jí)后進(jìn)生，盲目忽視，是教師在教學(xué)和學(xué)生工作中需要避免的傾向。

在平日的教學(xué)工作中，教師要以平等的尊重和真誠(chéng)的愛(ài)心去打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心門，因?yàn)槊恳簧乳T的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇門的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來(lái)。教育是知識(shí)的構(gòu)建與生成的過(guò)程,更是對(duì)生命情懷的傾訴與關(guān)注的過(guò)程,奉獻(xiàn)愛(ài)心，就是托起希望。我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，從而縮小師生間心靈上的距離。

四、治庸問(wèn)責(zé)，制度保障

治庸提能力，問(wèn)責(zé)轉(zhuǎn)作風(fēng)，認(rèn)識(shí)是前提，轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，為此要著力營(yíng)造“想干事、敢干事、會(huì)干事、干成事、不出事”的機(jī)制，按照“能者上、庸者下、勤者受獎(jiǎng)、懶者受罰”的原則，探索建立“治庸治懶治散”的考評(píng)、激勵(lì)、問(wèn)責(zé)、懲治機(jī)制，切實(shí)營(yíng)造正確的選人用人管人導(dǎo)向。

首先，明確盡職履責(zé)規(guī)則，制定每一個(gè)崗位的辦事要求、辦事質(zhì)量和辦事效率的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格考核，把履責(zé)的表現(xiàn)作為衡量每個(gè)干部、教師任職的基本標(biāo)準(zhǔn)。

其次，強(qiáng)化盡職履責(zé)舉措或指標(biāo)，這種舉措或指標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)的、變化的、提升的，努力實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)崗位“權(quán)責(zé)相適、人崗匹配”，高效運(yùn)轉(zhuǎn)，效能提升。

第三，建立盡職履責(zé)機(jī)制。加大學(xué)校內(nèi)部管理改革的力度，實(shí)施辦事流程再造，管理中心下移，努力做到服務(wù)師生人性化、行政管理規(guī)范化、任務(wù)落實(shí)剛性化、責(zé)任追究制度化、績(jī)效評(píng)價(jià)科學(xué)化、領(lǐng)導(dǎo)干部平民化。主要領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)履行“一崗雙責(zé)”，既要自身過(guò)硬、率先垂范，又要認(rèn)真負(fù)責(zé)、帶好隊(duì)伍。

第四，完善盡職履責(zé)監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)信訪舉報(bào)、明察暗訪、民主測(cè)評(píng)和考核等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍中存在的有損教育形象，影響工作效率的行為。對(duì)抓作風(fēng)建設(shè)措施不到位、責(zé)任不落實(shí)的單位和個(gè)人，及時(shí)給予督促和批評(píng)，長(zhǎng)期松懈而出現(xiàn)重大問(wèn)題和失誤的，追究主要領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員的責(zé)任。

“治庸問(wèn)責(zé)”不是和風(fēng)細(xì)雨，是一場(chǎng)震撼思想、改變陋習(xí)、轉(zhuǎn)變作風(fēng)的舉措?！敖處煛彪m說(shuō)只是一個(gè)職業(yè)的稱謂，更是其生活的全部，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己是整個(gè)公共服務(wù)、學(xué)校管理的一個(gè)部分，學(xué)校無(wú)小事，處處是教育，教工無(wú)小節(jié)，時(shí)時(shí)是楷模，自覺(jué)愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真履責(zé)。面對(duì)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，廣大教師不能再安于現(xiàn)狀，必須以本次“問(wèn)責(zé)治庸”為契機(jī)，以摧枯拉朽之勢(shì)，投入這場(chǎng)席卷全校上上下下的每一個(gè)層次、每一個(gè)角落、每一個(gè)崗位的責(zé)任風(fēng)暴中。

趙會(huì)鵬（1985－），女，河南鄭州人，武漢城市職業(yè)學(xué)院城市管理與服務(wù)系助教。）