評價觀對大學(xué)英語課程評價的啟示

■馬麗梅

一、評價的目的——不僅要看目標達成度，更重要的是要促進學(xué)生的發(fā)展

泰勒評價觀用目標作導(dǎo)向來促進發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面：第一是監(jiān)控學(xué)生的進步。對學(xué)生進步的監(jiān)控幫助教師評判學(xué)生是否取得了預(yù)期的進步，并以學(xué)生進步的狀況來調(diào)整教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略；第二是教師評定自己的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評定自己的教學(xué)效果，教學(xué)效果幫助教師決定保留現(xiàn)行的教學(xué)方案還是對方案進行修正以提高教學(xué)效果；第三是判斷整體課程的優(yōu)劣。從整體的課程實施狀況來評價判斷課程在哪些方面具有優(yōu)勢哪些方面存在不足，以此來促進課程的整體改革和發(fā)展。大學(xué)英語課程更強調(diào)目標的反饋激勵作用。但是在實際英語教學(xué)過程中，部分老師依然不考慮教學(xué)目標，而是根據(jù)以往經(jīng)驗組織教學(xué)，這樣教學(xué)行為與教學(xué)目標存在一定距離和偏差，很難保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，教師要做的事情是如何引導(dǎo)幫助學(xué)生從現(xiàn)實的狀態(tài)發(fā)展到理想的目標狀態(tài)，教師在表述目標時一定要注意目標的主體是學(xué)生而不是教師。

大學(xué)英語課程評價的目的在于檢驗英語學(xué)習(xí)的效果，促進學(xué)生外語素養(yǎng)的不斷提升。要促進學(xué)生發(fā)展英語課程評價就不僅僅是得出一個客觀準確的評價結(jié)論，更為重要的是將評價的結(jié)果以科學(xué)、恰當(dāng)、建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，促使其最大限度地接受，從而形成對自身更為客觀、全面的認識，促進學(xué)生進一步的發(fā)展。也就是說在實際的課程實施過程中只有當(dāng)學(xué)生認同評價結(jié)果并對原有狀態(tài)進行改革，目標才真正具有導(dǎo)向和激勵作用。在日常英語教學(xué)活動中，教師要利用評價不斷地給學(xué)生提供反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的自我認識和評價能力，使其正確認識自己的優(yōu)勢與不足，增強其發(fā)展的積極性和主動性。

二、評價的類型——診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標的程度的過程。泰勒不僅僅關(guān)注課程與教學(xué)計劃實現(xiàn)的結(jié)果離預(yù)期目標有多遠，在后來的研究生涯中他更關(guān)注過程。在評價過程中雖然目標、結(jié)果對整個課程實施過程起制約和導(dǎo)向作用，但如果不關(guān)注過程，結(jié)果和目標最終也難以達成。即評價活動本身是一個過程，它不僅僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，同時也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。沒有過程中每一個環(huán)節(jié)的評價反饋就不能使課程朝向目標發(fā)展。因此，在評價過程中并不排斥對非預(yù)期結(jié)果的評價，重視評價課程實施過程中的背景因素對結(jié)果所造成的影響。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,教師要通過一系列的評價措施來認定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。比如教育部在制定評價標準時主要是檢驗現(xiàn)有教學(xué)大綱或課程標準下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果,以便制定相應(yīng)的措施。其目標是為了服務(wù)于社會及經(jīng)濟發(fā)展的需要,因此其評價理所當(dāng)然要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評價方式也被定義為基于成果的評價方式。而教師在對學(xué)生進行評價時可能完全采用另外一套辦法,他們會注重學(xué)生平時在課堂和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),因此他們采用的是基于表現(xiàn)的評價方式。也有人將那種注重結(jié)果的評價方式稱作終結(jié)性評價,而將注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的評價方式稱為形成性或過程性評價)。當(dāng)然還有其他的評估方式,如基于能力的評價,基于課堂的評價等。在英國的全國課程統(tǒng)一標準中對于各種學(xué)科的各個階段的評價(包括英文)進行了詳細的規(guī)定。首先,定義了學(xué)習(xí)評價。指出學(xué)習(xí)評價就是學(xué)習(xí)者和教師尋找和解釋證據(jù)的過程,以便利用它來確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度和決定其需要達到何種程度,并且怎樣才能最有效地達到水平。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價中,包括教師的日常評價,屬于形成性評價和學(xué)習(xí)的階段性評價,屬于終結(jié)性評價。對于各種評價也有著詳細的規(guī)定,如對于階段性評價要求要做到三點:首先是要根據(jù)對學(xué)生在一個范圍環(huán)境內(nèi)的表現(xiàn)來做合理的判斷;其次,考慮學(xué)生表現(xiàn)的長處和缺點;再有,就是要檢驗相近水平的描述,以確定學(xué)生最大限度地符合等級水平。但無論是哪一種評價,對教學(xué)的影響是毋庸置疑的。合理的評價方式會對大學(xué)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響,而不合理的評價方式會嚴重影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有的甚至?xí)斐稍u價政策的制定機構(gòu)和教師、學(xué)生的嚴重對立。

三、評價的內(nèi)容——不僅包括外顯的行為還包括情感、態(tài)度等內(nèi)隱的行為

評價的實質(zhì)就是評價學(xué)生的行為。由于教育目標實質(zhì)上是指人的行為變化，也就是說，力求達到的目標要使學(xué)生行為方式產(chǎn)生所期望的某種變化，評價是確定實際所發(fā)生的行為變化的程度的問題。必須先在早期做出一次評估，在后期再做幾次評估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化。

在大學(xué)英語改革中，英語課程評價內(nèi)容也須體現(xiàn)整體的全面性，應(yīng)強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此英語教師在評價過程中不能過于注重學(xué)業(yè)成績，還須同時對學(xué)生在教育活動過程中體現(xiàn)、形成的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣和情感態(tài)度、價值觀的評價。從具體內(nèi)容看，英語課程是一個整體，評價英語課程的內(nèi)容應(yīng)包括聽力、口語交際、閱讀、寫作、翻譯和綜合性學(xué)習(xí)，不能只重視閱讀和寫作的評價；從評價的領(lǐng)域來看，不能僅限于對知識、能力的評價，還要重視過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的評價。即評價既要對產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述和判斷，又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。因為學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、實踐能力等是滲透在聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練過程之中，不能把聽說讀寫譯的訓(xùn)練僅僅看成是一個技能訓(xùn)練過程，重要的是培養(yǎng)學(xué)生在過程之中形成一定的情感、態(tài)度和價值觀。教師在訓(xùn)練過程中不斷給學(xué)生正確的反饋，使學(xué)生掌握聽說讀寫譯的策略，學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)牟呗詠碚_理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并形成良好的情感、態(tài)度價值觀。

四、評價的方法——強調(diào)評價方式的多樣化

在評價方法上，泰勒一直主張用適切、多元的方式對學(xué)生進行評價。教育的本質(zhì)就是引起學(xué)生的行為發(fā)生變化，所以評價過程實質(zhì)上是一個確定學(xué)生行為變化的過程。由于評價涉及獲得學(xué)生行為變化的證據(jù)，所以能獲取教育目標所指的各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都是一種適當(dāng)?shù)脑u價方法。針對不同的目標采用不同的評價方法。例如人際互動和實際操作類的目標，可采用觀察法；態(tài)度、欣賞和興趣類的目標可采用問卷法和訪談法；作品收集和實物制作也可取得許多行為表現(xiàn)的證據(jù)資料，甚至借書、健康和用餐記錄都能呈現(xiàn)許多寶貴的興趣和習(xí)慣類行為的資料。簡言之，評價過程就是采用多種方式收集與教育目標有關(guān)的學(xué)習(xí)者各種行為表現(xiàn)資料，以確實了解教育方案所產(chǎn)生的行為變化情形。在大學(xué)英語改革中，英語教師不必刻意去追求使用一些方法，為使用某種方法而使用，而是要根據(jù)評價內(nèi)容來選擇適切的評價方法。利用量化的紙筆測驗對于知識點是恰當(dāng)?shù)?，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度，但很難評價學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度等內(nèi)隱性行為。而表現(xiàn)性評價能很好地評價學(xué)生的興趣、創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這種方法主要通過觀察、訪談、審閱學(xué)生作文、日記等途徑來進行，但表現(xiàn)性評價存在費時費力，管理難度大，對教師要求高，評價結(jié)論的一致性較差等不足。

總的來講，泰勒的評價觀為評價的研究者實踐者提供了一種指導(dǎo)思想，大學(xué)英語教師應(yīng)用這一評價觀時，不應(yīng)當(dāng)循規(guī)蹈矩地采用現(xiàn)成的評價標準、單一的評價方法和固定的評價程序，而應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實條件下，根據(jù)具體情況加以實踐和創(chuàng)造，以更好地改善和促進我國大學(xué)英語課程的改革與發(fā)展。

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