淺談小學(xué)班主任工作中對(duì)差生愛的藝術(shù)

■黃才容

愛心，就是教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛班主任工作，歸結(jié)到一點(diǎn)就是要熱愛學(xué)生，這是做好班主任工作的前提。只有教師將整個(gè)身心撲在學(xué)生管理上，時(shí)時(shí)處處關(guān)心、愛護(hù)、理解學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的擁護(hù)和愛戴，才能為管理好班集體打下良好的思想基礎(chǔ)。文章針對(duì)學(xué)校教師對(duì)待“差生”關(guān)愛或關(guān)愛不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，提出了要正確認(rèn)識(shí)差生，并注意愛的藝術(shù)，即注意關(guān)愛的方式方法，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

在每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有成績相對(duì)落后的學(xué)生，人們私下里稱之為“差生”或“后進(jìn)生”。通常的差生具有以下一點(diǎn)或幾點(diǎn)表現(xiàn)：（1）容易分心；（2）對(duì)自己沒有信心；（3）缺乏學(xué)習(xí)興趣 ；（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。

面對(duì)差生，教師們有著兩種常見的表現(xiàn)。一是心中無愛。眼中根本沒有差生的地位，無視他們的存在，漠視他們的內(nèi)心；或者呼之即來，喝之即去，無視他們的尊嚴(yán)。另一種是恨鐵不成鋼，表達(dá)愛的方法不對(duì)。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，一味采用訓(xùn)斥、責(zé)罵的方式來表達(dá)“望子成龍”的愛，無視他們是否理解這種愛。

作為教師，我們要有對(duì)每個(gè)學(xué)生的愛，特別是對(duì)差生的愛。

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！薄督處煼ā返诎藯l中明確規(guī)定了教師的義務(wù)：“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！笨梢姡瑦凵墙處煹奶炻?，愛差生也是每個(gè)教師的義務(wù)和責(zé)任?！?/p>

一、我們要正確認(rèn)識(shí)“差生”

首先，在創(chuàng)新方面，優(yōu)秀生和差生從某種意義上講應(yīng)是平等的。個(gè)人的創(chuàng)造潛能與個(gè)人的興趣愛好息息相關(guān)，差生并不等于弱智，關(guān)鍵在于你怎樣去培養(yǎng)差生的興趣和愛好并最大限度開采挖掘其潛能。眾所周知，世界大發(fā)明家愛迪生一生的發(fā)明有1000多種，可他讀書時(shí)由于成績太差，被學(xué)校勸其退學(xué)，后來在母親的幫助下，培養(yǎng)并發(fā)展他的興趣愛好，最后取得了史無前例的成功。加拿大有個(gè)窮孩子瓊尼，因?yàn)橹巧痰?，學(xué)校的功課總是跟不上，學(xué)校只好勸他退學(xué)。為了安慰他，學(xué)校請了一位心理學(xué)家和他談了一次話。心理學(xué)家告訴他：“工程師可能不識(shí)樂譜，醫(yī)生不一定會(huì)繪畫，你被勸退學(xué)了，但不等于沒出息。”這番話對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響。20年后，他成為聞名全國、受人尊敬的風(fēng)景園藝家。

其次，差生形為的原因是多樣的，“差生”的“差”是暫時(shí)的。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣缺乏、性格及情緒、學(xué)習(xí)方法與努力程度或者環(huán)境等因素的影響造成的差生，以前成績不佳，現(xiàn)在這些因素發(fā)生了轉(zhuǎn)變，可能成績突飛猛進(jìn)。在一個(gè)學(xué)校里的“差生”，到了另一個(gè)學(xué)校可能就是優(yōu)秀學(xué)生，乃至尖子生。

二、對(duì)差生的愛要講究藝術(shù)

弗洛姆認(rèn)為：愛是一門藝術(shù)，要求人們有這方面的知識(shí)并付出努力。教師對(duì)差生的愛，也要講究藝術(shù)，講究方式方法。

1.愛生如子，移情溝通。移情，在心理學(xué)上又叫感情移入，是指能設(shè)身處地地理解他人的感情和需要。作為教師的重要素質(zhì)之一，教學(xué)中的移情包含兩個(gè)方面的要求：一是把學(xué)生的感情移入自己的心里，即設(shè)身處地；二是把自己的感情移入學(xué)生的心里，即感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師常用移情的方法教學(xué)。我想，用“移情”這一心理互換的方法來對(duì)待學(xué)生中出現(xiàn)的問題，發(fā)生的事情，往往可以收到事半功倍的效果。例如，當(dāng)學(xué)生很難完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，想想每一個(gè)人包括教師自己都有不擅長的方面，無法完成的任務(wù)，因而你也沒有必要強(qiáng)求這位學(xué)生一定要做到。

2.充分尊重，愛之根本。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往較為悲觀，容易自暴自棄，教師也容易把他們看扁，并往往給他們否定性的評(píng)價(jià)。馬斯洛的需求層次理論，將人的需要分為五個(gè)層次，其中第四個(gè)層次就是尊重的需求。一個(gè)失掉自尊心的孩子，是無法達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高層次的。事實(shí)上，差生是相對(duì)的，我們絕不能因?yàn)槌煽兊暮脡亩u(píng)定學(xué)生優(yōu)差與否，要充分尊重他們，保護(hù)他們的自尊心。比如不要在同學(xué)或其他教師面前揭他的短，更不能冷嘲熱諷。著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

3.愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。愛是寬容，不是縱容?？v容的愛是溺愛，對(duì)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展有害無益。一方面，在關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的過程中嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)生都是處在生長發(fā)育時(shí)期，心智也不成熟，如果老師對(duì)學(xué)生沒有嚴(yán)格要求，他們就不能得到良好的發(fā)展，養(yǎng)成懶散、約束性不強(qiáng)的習(xí)性。另一方面，尊重關(guān)愛學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的兩個(gè)相輔相成的必要條件，缺少尊重關(guān)愛學(xué)生的嚴(yán)格要求，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，缺少嚴(yán)格要求的尊重關(guān)愛，容易造成學(xué)生行為上的放任。

4.愛要堅(jiān)持，多給鼓勵(lì)。法國教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)是這樣，教育又何嘗不是這樣呢？我們要在課堂上多給“差生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：讓他們自己找到學(xué)習(xí)的突破口。啟發(fā)引導(dǎo)他們分析題目中每一句話的含義，說出解題的思路，揭開試題的神秘面紗。許多學(xué)生成績差，并不是因?yàn)槟X子笨，而是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生的成績越低，學(xué)習(xí)信心就越低，這類學(xué)習(xí)困難者，我們的關(guān)愛不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，要多鼓勵(lì)他，給他自信。