反思型教學(xué)模式改善教學(xué)質(zhì)量

王 文 （遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系 遼寧阜新 123000）

反思型教學(xué)模式改善教學(xué)質(zhì)量

王 文 （遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系 遼寧阜新 123000）

反思性教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)理論研究方法，它要求教師作為研究者，與學(xué)生一起收集資料，既能改善教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及自我完善。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及對(duì)于反思性教學(xué)的理解，探討了反思型教學(xué)模式改善教學(xué)質(zhì)量。

反思性；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)校上檔次和培養(yǎng)新的復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，它一直受到各類(lèi)高等學(xué)校的高度重視和學(xué)生的青睞。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著和高等學(xué)校教育、教學(xué)的聲譽(yù)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量；關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此為了適應(yīng)新的教學(xué)要求及社會(huì)的需求，我們就需改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提倡反思性教學(xué)模式，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)不僅是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我完善的必由之路，而且也能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、反思性教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的意義

反思性教學(xué)是培養(yǎng)反思型教師的需要，作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，必須具備教師所需的綜合素質(zhì)，也要有自覺(jué)的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。在英語(yǔ)反思性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的反思意識(shí)、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在教學(xué)中所表現(xiàn)的自身主體道德意識(shí)、情感和思想等，對(duì)自己的事業(yè)、業(yè)務(wù)能力、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等都將細(xì)雨一般潤(rùn)入學(xué)生的心田，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力檢驗(yàn)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，深深體會(huì)到反思教學(xué)的重要性，從中嘗到了甜頭，受益匪淺。這類(lèi)教學(xué)方法不失為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)人才的好幫手、好方法、好搭檔。

三、反思性教學(xué)與教師成長(zhǎng)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括兩方面：一是關(guān)于理論的知識(shí)，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)；二是關(guān)于實(shí)踐的知識(shí)。教師職業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方式也包括兩個(gè)方面：一是外在的影響，即對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高；二是內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。就教師成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善而言，關(guān)于理論的一般性知識(shí)，可以在傳統(tǒng)教師教學(xué)計(jì)劃中所開(kāi)設(shè)的各種課程中得以掌握。但對(duì)教師教學(xué)效能的提高來(lái)說(shuō)，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)，而這類(lèi)知識(shí)的獲得和改善，只能靠教師對(duì)自我實(shí)踐的反思，靠他人的傳授或給予似乎是不可能的。

因此可以說(shuō)，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專(zhuān)家型教師的主要指標(biāo)之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)化水平。而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。

四、反思性教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中的策略

1.反思教學(xué)目的

高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能，因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。

2.反思教學(xué)對(duì)象

學(xué)生的多元性使教師的反思行為成為因材施教的前提。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，不能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等方面存在很大的不同，老師在授課時(shí)應(yīng)該合理安排教材，并要注意課堂模式要以學(xué)生為主，應(yīng)該鼓勵(lì)其積極參與，經(jīng)常找些學(xué)生訪(fǎng)談，了解他們情況，便于及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確原因。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生身上暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)是教學(xué)取得事半功倍的關(guān)鍵之一。

3.反思教師

目前，在普通高校中，普遍存在一個(gè)英語(yǔ)教師既擔(dān)任英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)英語(yǔ)課程、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)和各種跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，任務(wù)十分繁重。所以反思性教學(xué)在實(shí)踐中遇到的阻力，客觀上來(lái)自于繁重的課程負(fù)擔(dān)，而主觀上來(lái)自部分英語(yǔ)教師缺乏積極主動(dòng)的探究精神，沒(méi)有把反思變成他們?nèi)粘＝虒W(xué)中的自覺(jué)行為，自己沒(méi)有系統(tǒng)地收集信息，分析問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。還有一部分教師對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)高校英語(yǔ)教學(xué)工作。筆者認(rèn)為以下常用的方法對(duì)外語(yǔ)教師反思性教學(xué)能力的培養(yǎng)、發(fā)展、提高起著很重要的作用：反思日記法，個(gè)案研究法，課堂觀察法。

[1]熊川武.《反思性教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社，1999年.

[2]甘正東.反思教學(xué)：外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語(yǔ)界.2000.(4).

[3]武繼紅.英語(yǔ)教師反思型教學(xué)實(shí)踐初探[J].外語(yǔ)界.2003.(1).